La escritura de textos teatrales

En este escrito se constata la escasa presencia de los textos teatrales en la práctica literaria escolar. Se parte de que para motivar a los adolescentes a la escritura hay que darles voz para poder transitar de lo vivido a lo literario. Para promover esta modalidad textual en el aula se exponen los elementos estructurales de este tipo de textos, que hay que tener presentes a la hora de iniciar al alumnado en la escritura teatral, se proponen algunas orientaciones para su composición y se sugieren algunas actividades que sirvan de desencadenantes para escribir escenas cortas.

Los profesores de lengua y literatura tenemos una oportunidad de mejorar las competencias comunicativas de nuestros alumnos y alumnas mediante la escritura de textos dramáticos, un género en gran medida olvidado en nuestras programaciones. Además, la posibilidad de que estas producciones sean representadas, tanto en la etapa de educación secundaria obligatoria como en el bachillerato artístico, supone un reto creativo dentro de la didáctica de la asignatura.

En este artículo se ofrece un resumen del trabajo de adaptación teatral realizado con el alumnado de dramaturgia de la Escuela de Arte Dramático (ESAD) de Asturias y que consistió en la adaptación teatral del relato «Ceremonia», de Ricardo Menéndez Salmón, incluido en su libro Los caballos azules (2005). El autor ofrece a continuación las pautas planteadas a los alumnos para la conversión del texto narrativo en teatral y los resultados más destacados de sus trabajos.

El libro de texto sigue siendo el elemento que más condiciona el trabajo de lengua en el aula. El artículo analiza en qué medida el libro ayuda al profesorado a llevar adelante una enseñanza de la lengua basada en un enfoque discursivo. En él se abordan tres aspectos: el eje organizador de la programación y la estructura de la unidad didáctica, el tratamiento de la gramática en relación con los usos discursivos, y las posibilidades de elaboración de una programación integrada de lenguas. Por último, se ofrecen algunos consejos para la manipulación de los libros de texto.

En los inicios de los años setenta del siglo pasado, y en el contexto de las investigaciones de la sociolingüística y de la etnografía de la comunicación, Hymes (1971) puso en tela de juicio el significado de conceptos como competencia lingüística, hablante-oyente ideal y comunidad de habla homogénea, tal y como los enunciara Noam Chomsky, al entender que tales conceptos no tienen en cuenta los factores socioculturales que influyen en el uso lingüístico y comunicativo de las personas. Con el fin de superar el alto grado de abstracción y el inmanentismo de unas teorías gramaticales que ignoraban lo que las personas hacen con las palabras en situaciones y contextos concretos de comunicación y con diferentes finalidades, Hymes definió la competencia comunicativa, en su ya clásico ensayo «On communicative competence», como un saber «cuándo hablar, cuándo no, y de qué hablar, con quién, cuándo, dónde, y en qué forma». Por ello, en opinión de Hymes no se trata tan solo de saber construir enunciados gramaticalmente correctos, sino también de saber utilizarlos en contextos concretos de comunicación y de saber evaluar si son o no socialmente apropiados.

Ofrecemos en estas páginas los fragmentos más significativos del ya clásico trabajo de Hymes (1971), del que surge el concepto de competencia comunicativa, un concepto esencial en el ámbito de los denominados enfoques comunicativos de la enseñanza de las lenguas. En opinión de Hymes, la influencia de los factores socioculturales en el uso del lenguaje no afecta solo a la actuación externa, sino también a la competencia interna de las personas, por lo que las lenguas no han de estudiarse (ni enseñarse) al margen de las intenciones y de los contextos comunicativos en que tiene lugar el intercambio lingüístico.

El fomento de las habilidades y competencias básicas en lengua castellana y literatura en 3.º de ESO se vincula estrechamente a la igualdad de género y a la práctica real de actividades orales y escritas de lengua y de literatura, al tiempo que se ejercitan el esfuerzo y la actitud positiva ante el trabajo individual y en grupos, y se reflexiona sobre la relación entre lo aprendido en el aula y la realidad que existe más allá del centro escolar. El desvelamiento del currículo oculto y la constatación de la existencia de mujeres destacadas en cualquier ámbito en la actualidad, pero también en el pasado, pretende servir de modelo, y de motivo de reflexión para el alumnado de 14 o 15 años.

Este artículo plantea la importancia del uso de las TIC a la hora de hacer promoción de la lectura en el aula. En primer lugar, invita al lector a conocer tres experiencias lectoras llevadas a cabo en tres centros educativos valencianos durante el curso escolar 2010-2011. Después se explica el estudio de caso en el que estas prácticas fueron observadas, analizadas y evaluadas. Por último, a través de las voces protagonistas de la investigación, se describe con ejemplos ilustrativos una parte significativa del proceso que pusimos en marcha y los resultados a los que llegamos.