
La formació de lectors de textos literaris
Revista Articles - Número: 63 (junio 14)
ISBN / EAN : 1133-9845
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La formació de lectors de textos literaris
Lectura, lectors i textos
La promoción y el fomento de la lectura es una tarea preferente que merece nuestro empeño, pero mal haríamos en sostener la insostenible idea de que solo conseguiremos lectores a través de la obligación. La obligatoriedad de la lectura solo ha formado lectores por excepción, aunque muchos tiendan a creer que se hicieron lectores gracias a que los obligaron. Seducir a la gente con la magia de la lectura es muy diferente de imponerles el bien con el argumento de que, obviamente, les conviene. La vieja fórmula de leer para nuestros hijos y con nuestros hijos, compartiendo con ellos un placer, sigue rindiendo frutos inmejorables porque es uno de los mejores modos de conseguir que amen realmente la lectura
Currículum literari i lectors escolars
El presente artículo sintetiza el análisis contrastado de siete currículos de enseñanza de la literatura en educación primaria pertenecientes a tres tradiciones internacionales diversas -–la anglosajona, la francófona y la hispánica-– con el fin de observar las concepciones educativas que parecen caracterizar los distintos diseños, presentar los saberes y prácticas literarias prescritos y señalar los aspectos comunes y diferenciales en relación con las propuestas de enseñanza literaria en la escuela.
L'animació escolar a la lectura literària: estratègies i experiències
En la formación integral de las personas, son tareas fundamentales la competencia lectora y la creación de hábitos de lectura y de escritura. El dominio de estas destrezas es un instrumento imprescindible en el acceso al conocimiento, y debe convertirse en el eje del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello, debemos aparcar la grandilocuencia de los programas escolares y el dictado del libro de texto y diseñar estrategias en las que lectura y escritura tengan el protagonismo que merecen.
Itineraris de lectura a secundària
Gulliver, los tres mosqueteros, Jasón y los Argonautas y hasta la cólera de Aquiles forman parte del imaginario compartido de nuestros estudiantes, si bien como personajes secundarios de títulos o experiencias genuinamente generacionales. Establecer vínculos entre la biblioteca interior de los adolescentes y la gran biblioteca colectiva de la humanidad es uno de los objetivos de los dos itinerarios que aquí se presentan, orientados a los dos primeros cursos de la educación secundaria. La renuncia a un recorrido exhaustivo por la historiografía literaria nacional no debe implicar el abandono de una de las responsabilidades de la escuela: la construcción de un mapa de la cultura que tenga validez más allá de las aulas.
L'aprenentatge de la lectura literària
En este texto, con el que concluye la monografía, se ofrecen las respuestas de varios especialistas en el ámbito de la educación literaria a las siguientes preguntas: ¿Qué definiría a su juicio la lectura literaria? ¿Cuáles deberían ser las características de un buen lector literario? ¿Qué prácticas escolares contribuyen a la formación del lector de textos literarios? ¿Qué prácticas dificultan que alguien sea un buen lector de textos literarios?
Tradició i renovació a l´aula
Escriptura creativa per a l'apoderament a l'aula
En las aulas de secundaria y en la universidad, tradicionalmente, la literatura se ha trabajado siguiendo el modelo de transmisión del conocimiento, por lo que las clases se han dirigido principalmente a la lectura y el análisis de autores y libros de prestigio. Partiendo de la idea de que este no es el método más eficaz para producir conocimiento ni para crear futuros lectores, proponemos otra estrategia que cede la centralidad a la escritura creativa como medio para empoderar al alumnado. Analizamos la puesta en práctica de esta propuesta, una experiencia de la que pudimos extraer conclusiones favorables a la vez que problemas que afectaban a las características básicas del modelo planteado.
La producció de curtmetratges a l'escola
Desde hace quince años, en el CEIP Juan Carlos I de Almenara (Castellón) se vienen realizando cortometrajes en torno a la literatura o la investigación histórica local, integrados en el proyecto curricular y con la finalidad de trabajar de forma vivencial tanto las competencias lingüísticas como las sociales, artísticas y comunicativas. Un proyecto en el que han participado más de una docena de profesores y profesoras del centro y unos seiscientos alumnos y alumnas y que, coordinado desde el aula de audiovisuales del centro, se ha convertido en una herramienta habitual de trabajo en la escuela, que se perpetúa año tras año.
De la competència literària a la cultural a l'aula universitària: Blues de Trafalgar
La novela Blues de Trafalgar, de José Luis Rodríguez del Corral (2012), es presentada como una herramienta para desarrollar la competencia literaria y cultural del alumnado universitario. En primer lugar, repasamos la definición de los conceptos de competencia literaria y competencia cultural, argumentándolos con una base teórica. En segundo lugar, analizamos los temas de la novela y mostramos tareas concretas para desarrollar dichas competencias, justificándolas con una base teórica. Finalmente, el texto concluye que el alumnado está más motivado si el profesorado renueva el canon literario académico y actualiza su modo de enseñarlo.
AGENDA
RESSENYA: Llegir i saber. Els llibres informatius per a nens
RESSENYA: ¿Qué hacemos con la educación?
CINEMA: Las maestras de la República
WEB: Valencià. Nivell C2
WEB: Projecte Lingüístic
Autores
Juan Domingo Argüelles, Martina Fittipaldi, Carmen Fragero Guerra, M. Ysabel Gracida Juárez, Guadalupe Jover Gómez-Ferrer, Carlos Lomas García, Juan Mata Anaya, Francisca Montiel Rayo, M. del Mar Pérez Gómez, José Luis Polanco Alonso, Lucas Ramada Prieto, Enric Serra Casals, Mario Viche Gonzalez, Harkaitz Zubiri, Teresa Colomer Martínez
Etapas:
Ed. Primaria, Ed. Secundaria Obligatoria (ESO), Formación del profesorado, General, Universidad
Categorías del producto:
Actividades literarias, Activitats literaries, Alfabetització en la llengua materna, Alfabetización en la lengua materna, Aprendizaje de la escritura, Aprendizaje de la lectura, Aprenentarge de la lectura, Aprenentatge de l'escriptura, Competència comunicativa, lingüística i audiovisual, Competència digital i tractament de la informació, Competencia en comunicación lingüística, Comprensió lectora, Comprensión lectora, Comunicació i llenguatge, Comunicación y lenguaje, Creatividad, Creativitat, Desarrollo curricular, Desarrollo profesional, Desenvolupament curricular, Desenvolupament professional, Escola pública, Escuela pública, Estrategias de escritura, Estrategias de lectura, Estratègies d'escriptura, Estratègies de lectura, Expresión escrita/composición/redacción, Expressió escrita/composició/redacció, Figuras relevantes, Figures rellevants, Formació inicial del professorat, Formación inicial del profesorado, Gèneres literaris, Géneros literarios, Immersió lingüística, Inmersión lingüística, Investigació descriptiva qualitativa, Investigación descriptiva cualitativa, Lectura, Lengua y construcción del conocimiento, Lengua, escuela y sociedad, Literatura infantil/juvenil, Llengua i construcció del coneixement, Llengua, escola i societat, Materiales curriculares y recursos didácticos, Materials curriculars i recursos didàctics, Narrativa, Objectius didàctics, Objetivos didácticos, Planes lingüísticos / Proyecto lingüístico, Plans lingüístics / Projecte lingüístic, Política i legislació educativa, Política y legislación educativa, Producció audiovisual, Producción audiovisual, Projectes de treball, Proyectos de trabajo, Recursos multimedia, Técnicas cualitativas, Tècniques qualitatives, Teoria i mètodes educatius, Teoría y métodos educativos, Textos narratius, Textos narrativos, Tratamiento de la información y competencia digital, Ús d'Internet, Ús de les TIC (tecnologies), Ús del cinema, Uso de Internet, Uso de las TIC (tecnologías), Uso del cine
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