Presentación de la monografía.
Tendencias en la educación ciudadana en el siglo XXI.
Se describe el proceso por el que se expande ladea de potenciar la educación ciudadana en el currículo, analizando las circunstancias que confluyen en esa nueva materia escolar. Tras revisar su definición, se procede a un análisis comparado de cómo se presenta en los currículos de los países desarrollados, especialmente en el ámbito escolar europeo.
La «maría» olvidada: ¿Hacia formación política en la enseñanza preuniversitaria?
Política, religión y gimnasia, "las tres marías", fueron parte de la formación obligatoria de los españoles, desde el fin de la Guerra Civil hasta comienzos de los años 70 (aunque no desaparecieron "oficialmente" hasta el año 1977), y gozaron de una presencia destacada en los currículos de cualquier nivel, desde la enseñanza primaria hasta la Universidad. De las tres materias, sólo la política -Formación del Espíritu Nacional (FEN)- ha desaparecido del currículo. La gimnasia se convirtió en educación física, y la religión continúa con el mismo nombre y permanece, a pesar del debate que en los últimos tiempos ha tenido lugar en España sobre ladoneidad de que sea materia curricular evaluable.
Las ideas políticas de los jóvenes.
La vida políticanstitucional merece poca confianza a la ciudadanía en general y a los jóvenes en particular. Ello ha llevado, a menudo, a afirmar que nuestros jóvenes "pasan" de política, sin embargo lo cierto es que manifiestan un notablenterés por cuestiones políticas y desean crearse su propio espacio de participación.
Los maestros y maestras, especialmente en secundaria, debemos tomar conciencia de la necesidad de acompañar a los jóvenes en su camino de construcción como ciudadanos y ciudadanas con conciencia política democrática. Y debemos hacerlo desde nuestro propio compromiso, ejerciendo nuestra ciudadanía de forma honesta y responsable, y actuando de acuerdo con valores políticos democráticos.
La formación de ciudadanos en la enseñanza obligatoria. Una propuesta didáctica.
Esta breve colaboración, de orientación eminentemente práctica, apoya sus consideraciones en los resultados de un trabajo colectivo que no pretende teorizar sobre conceptos específicos del dominio de las ciencias sociales sino solamente utilizarlos y aplicarlos, sistematizándolos, a un tema transversal -la formación de ciudadanos-, fundamental en la enseñanza obligatoria.
Educación cívica, formación política y enseñanza de las ciencias sociales, de la geografía y de la historia.
En este artículo se analiza el valor cívico de la enseñanza de las ciencias sociales, de la geografía y de la historia, las relaciones entre estas disciplinas y la educación cívica, así como sus aportaciones a la formación cívica y política de los jóvenes. Se señalan lasncoherencias entre el discurso y la práctica y la utilización de las ciencias sociales y de la historia para fomentar un modelo socializador de ciudadanía por parte de lasdeologías neoconservadoras. También se argumentan las principales aportaciones que la enseñanza de las ciencias sociales y de la historia puede hacer actualmente para fomentar la formación política democrática de los jóvenes
Nuevas exigencias de la sociedad del conocimiento en la formación del profesorado universitario. Implicaciones para el profesorado de ciencias sociale
El artículo pretende analizar, por una parte, las exigencias que la sociedad del conocimientompone a la educación superior y, por otra, lancidencia que todos estos cambios tienen en la vida y trabajo del profesorado universitario. En este sentido, el papel de los profesores ha experimentado una transformación sin precedentes: nuevos parámetros están definiendo la profesionalización docente, así como el diseño de nuevas políticas de formación, en las que la construcción personalizada del conocimiento didáctico de contenido debe constituir uno de los objetivos prioritarios.
Educación geográfica sostenible: la UNESCO y la declaración de la década para la sostenibilidad (2005-2014).
El propósito del presente artículo es analizar los antecedentes y desafíos que se le presentan a la didáctica de la geografía a partir de la declaración, por parte de la Unesco, de la década de la educación para la sostenibilidad entre el año 2005 y 2014. La didáctica de la geografía puede colaborar a edificar una sociedad más solidaria y equitativa en el largo plazo. Una sociedad sostenible, en la cual los jóvenes de hoy, adultos del mañana, tengan suficientes conocimientos, elementos de juicio y actitudes que les permitan tomar decisiones adecuadas con respecto al espacio geográfico.
La enseñanza bilingüe de contenidos: una experiencia en geografía e historia.
El presente trabajo forma parte de un proyecto llevado a cabo durante los últimos tres cursos en un centro público, con alumnos de secundaria, de edades comprendidas entre los 14 y los 16 años, basado en abordar temas de los programas de geografía e historia de forma bilingüe, a través de trabajos denvestigación. El objetivo es valorar cómo se desarrolla el proceso de enseñanza -aprendizaje, a la hora de estudiar contenidos de las ciencias sociales en una lengua extranjera. El proyecto constituye una experiencia piloto cuyo objetivo esntroducir de forma escalonada untinerario bilingüe español/inglés en unnstituto de enseñanza secundaria público de la comunidad de Madrid.
Una aproximación didáctica a la historia de España a través de la numismática. Tras los rastros de la iconografía liberal y nacional en la moneda espa
Este artículo pretende diseñar una estrategia metodológica que utilice la numismática como recurso didáctico y como fuente de conocimiento histórico. Para ello, se han seleccionado, por su riquezaconográfica, monedas españolas de todos los periodos históricos del siglo XIX, con el objetivo de vislumbrar la difusión simbólica del Estado liberal y nacional en su cara y su cruz. Se acompaña cada moneda de un estudio pormenorizado de la misma para que el profesorado pueda extraer, con mayor facilidad, lanformación que cada una lleva grabada en bajorrelieve.
El tiempo en la historia. Una propuesta de actividades para secundaria sobre la cuestión.
El presente artículo plantea la necesidad de partir de un marco teórico que defina el tiempo en sus vertientes cronológica e histórica así como sus categorías fundamentales para, en base a ello, elaborar actividades para el aula orientadas a secundaria. Se proponen como ejemplo dos tareas que pretenden desarrollar la sucesión en sus aspectos cuantitativo y cualitativo.
