De las preguntas al artículo académico

El prólogo presenta La Chakana pregunta como una propuesta ambiciosa orientada a transformar la enseñanza y fomentar una sociedad más crítica y humana. Basada en la cosmovisión andina, la chakana se plantea como una estructura epistemológica y no solo como un organizador visual. Su potencial reside en la formulación de preguntas que promueven el pensamiento crítico, la reflexión y la construcción activa del conocimiento. El texto enfatiza la importancia de la pregunta sobre la respuesta y reivindica la lectura y la escritura como actos críticos y transformadores.

El desarrollo del pensamiento crítico es una necesidad imperativa en cualquier espacio educativo, por ello el exante de la chakana pregunta le responde al ideario de los organizadores visuales asumiendo la importancia de la «ciencia andina» como el contexto de origen; no obstante, la existencia de los organizadores visuales constituye el período cuya inercia condujo al individuo a desarrollar habilidades para organizar ideas. La existencia y diversidad de conceptos en torno a estrategia didáctica ha permitido la relativización de los mismos, porque abandona la importancia de la epistemología de las buenas prácticas didácticas para «redactar creativamente» desde nueve preguntas. En este capítulo se cuestiona los relativos conceptos que hasta el momento sirven de soporte teórico tal como plantea Novak y la tridimensionalidad para justificar el papel del mapa conceptual para organizar conceptos, antes que desarrollar el pensamiento crítico. La no pertinencia de los organizadores visuales en el plano educativo como: el diagrama de flujo, la lluvia de ideas, la espina de Ishikawa, la línea de tiempo, el organigrama, el árbol de problemas, el mapa conceptual, el mapa mental, la red semántica y el mapa cognitivo constituyen el exante de la «Chakana pregunta» como estrategia focalizada en redactar textos académicos.

Los aportes de: Frank Gilbreth, Alex Faickney Osborn, Kaoru Ishikawa, Karl Ploetz, Daniel McCallum, Otakar Boruvka, Joseph Kruskal, Joseph Novak, Tony Buzán, Ross Quillian, Edward C. Tolman, Lee, Milgram, Bell, Fisher, Baum, Green y otros constituyen una etapa importante para los sistemas educativos. Los tiempos actuales exigen nuevas formas para desarrollar competencias, al menos para «redactar», sabiendo que es facultad humana. Se discuten ideas como la cosmovisión andina, la dualidad como manifestación humana vigente y de construcción permanente. La morfología de la Chakana (data de 1500 a.C), en comparación con los organizadores visuales, se presenta como atributo significativo. Dentro de esta construcción dialéctica se sustenta la naturaleza conceptual de tres preguntas (fundamental, principal y complementaria) cuando se analizan las categorías que trae consigo cada pregunta. Se suma a ello, los tres niveles (horizontal, vertical y diagonal). La estrategia se sustenta en el principio de la autonomía para «plantear nueve preguntas» en relación con el aprendizaje por descubrimiento (sin modelación) para desarrollar el pensamiento crítico. Se plantea el concepto de estrategia desde la valoración de la epistemológica, el contexto y el proceso de enseñanza–aprendizaje.

El planteamiento de tres categorías (capacidades/habilidades/competencias) como leer, preguntar y redactar tiene intrincados procesos que se reúnen con el propósito de dejar en claro que redactar solo tiene sentido cuando se desarrolla el pensamiento crítico. Por ello, es necesario que los procesos didácticos (de las preguntas a los objetivos) se cumplan. En este capítulo se menciona, con cierta irreverencia, la estructura del artículo académico, haciendo énfasis en la metodología de la investigación de carácter cualitativo y cómo la capacidad de síntesis se impone a la capacidad de análisis. La didáctica del artículo académico (el expost) está sustentada en el hecho de que las preguntas seleccionadas (tipo de análisis) sirven para el análisis y estructuración del marco teórico sin pretender responder las preguntas. Se afirma que cuatro de las cinco partes del artículo académico requiere de la síntesis (énfasis en el título) y solo una necesita de la capacidad de análisis. Una vez logrado el marco teórico se desarrolla la introducción, considerando que es necesario tener conocimiento cabal del tema. Luego se estructura el resumen y finalmente las conclusiones. Una idea que cruza transversalmente es que el artículo académico responde obligatoriamente a las exigencias de la revista arbitrada.