Introducció
El autor reflexiona en esta introducción sobre los diferentes retos que afrontan los sistemas de enseñanza y aprendizaje a lo largo del siglo XXI: cambios tecnocientíficos, políticos y de mentalidades. Dichos cambios se producen importantes desfases entre la realidad, la tradición y los intentos de pensamiento institucional. Introduce, así, los diferentes apartados que se van a tratar a lo largo de la obra.
Diseños curriculares en ciencias sociales. Características generales
En este primer capítulo de la primera parte se analizan los modelos curriculares y las ciencias sociales basándose en sus características principales y la definición de sus conceptos. Se señalan en él los objetivos generales, los contenidos y las orientaciones didácticas que permitirán explicitar los principales aspectos a aprender sobre las ciencias sociales.
Funcionalidad social de las ciencias sociales
En este capítulo se aborda la funcionalidad social de las ciencias sociales, su campo y sus antecedentes, así como los límites disciplinares e interdisciplinares que presentan. Además, se reflexiona acerca de la demanda social de geografía, historia y ciencias sociales y la desmoralización en lo que a la funcionalidad de la materia respecta. El capítulo concluye afirmando que las ciencias sociales, la geografía y la historia tienen un papel fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje institucionales.
Los estudiantes frente a las ciencias sociales
En este capítulo se reflexiona acerca de la adquisición de conocimientos y formación de criterios en cuanto a los estudiantes frente a las ciencias sociales. Por otro lado, se describen las diferentes variables estructurales en ciencias sociales, tales como el espacio, el tiempo, la cronología, la causalidad y las nociones sociales. Además se destacan las bases generales para una didáctica de las ciencias sociales.
Los contenidos
Los diseños curriculares definen tres tipos de contenidos: los hechos, conceptos y sistemas conceptuales, los relativos a procedimientos y los que se relacionan con actitudes, valores y normas. Hasta ahora, los únicos que se han considerado estrictamente como contenidos son los primeros. Pero en este capítulo el autor profundiza y reflexiona sobre los contenidos, la metodología disciplinar, los valores y las ciencias sociales.
Unidades didácticas en ciencias sociales
Las unidades didácticas son las secciones que secuencian un proceso de enseñanza y aprendizaje articulado y completo. Esta secuenciación se describe en este capítulo centrado en la didáctica de las ciencias sociales. En él se integran elementos en el marco curricular como componentes coherentes con el diseño del mismo. Además, se abordan los objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje de las unidades didácticas. Para finalizar, se exponen una serie de casos desarrollados.
Criterios técnicos de evaluación
En este capítulo el autor analiza los criterios técnicos de evaluación y el currículum de área desde una perspectiva socioconstructivista que es posible gracias al desarrollo curricular actual. Describe en profundidad qué representa la evaluación inicial, evaluación formativa y evaluación sumativa como elementos para regular el aprendizaje de los contenidos, en este caso, de las ciencias sociales.
La conquista del espacio
Las actividades humanas transcurren en unos espacios concretos. No hay actividad humana sin espacio. Esta dimensión espacial y su conquista es el elemento principal sobre el que se desarrolla este capítulo. Se analiza el importante papel que juegan los elementos gráficos para favorecer la comprensión en materias como la cartografía, geografía e historia. También se describen las claves para la orientación, la convencionalidad, las escalas, las coordenadas y el relieve.
La conquista del tiempo
Las actividades humanas poseen una duración y transcurren en un momento determinado. La profundización en este concepto clave para las ciencias sociales se realiza en este capítulo a partir de categorías y nociones temporales y elementos de causalidad, que permitirán comprender de una forma más efectiva cómo desarrollar este aspecto en el contexto curricular.
Análisis de fuentes
Conocemos el pasado y el presente a partir de evidencias, documentos y determinadas fuentes de información. Dicho aspecto así como el desarrollo del método científico se ven reflejados en este capítulo en el que se profundiza sobre diversas propuestas de trabajo de campo, fuentes objetivas, fuentes monumentales patrimoniales, fuentes iconográficas, fuentes textuales y orales y, a su vez, sobre el laboratorio de ciencias sociales.
El tratamiento de los medios de comunicación e información
En este capítulo los autores reflexionan sobre el tratamiento de los medios de comunicación e información, dada la importancia fundamental que poseen en la actualidad. Revisan en profundidad, como fuentes de información, la televisión, los noticiarios, la publicidad, los documentales, películas, series televisivas, la prensa en general e Internet/internet.
Procedimientos de aplicación
El método de trabajo del historiador, del geógrafo y del investigador social se basa principalmente en el análisis y contraste de fuentes, las cuales se nutren esencialmente de los contenidos procedimentales de su campo. En este capítulo los autores abordan las técnicas multidisciplinares a partir de datos y recursos estadísticos. Dicha información ayuda también a conseguir información y comprender nuestro entorno.
Modelos procedimentales en geografía e historia
En este capítulo se revisan diferentes modelos procedimentales en geografía e historia que nos abren la puerta a la reflexión sobre la vertiente práctica o metodológica general de las ciencias sociales en la enseñanza. En él se reafirma la dimensión científica del campo y se enfatiza que los métodos del historiador o del geógrafo siguen los pasos esenciales del procedimiento científico hipotético-deductivo.
Glosario de didáctica de las ciencias sociales
En esta sección los autores realizan un listado de los principales conceptos tratados a lo largo de la obra con la finalidad de apostillar sus significados.
