Algunas reflexiones previas sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencas
Diseñar una actividad o una unidad didáctica no es el resultado de la mera aplicación de una técnica pedagógica. Desde nuestra perspectiva, al planificar, ponemos en juego creencias, concepciones, conocimientos y experiencias. Hacer visibles estos elementos no es fácil, pero resulta obligado –por lo menos, esbozarlos– para que el lector o lectora conozcan las coordenadas en las que el autor sitúa la propuesta, aspecto fundamental para que realmente la comprendan. Por eso, en este capítulo se plantean algunas reflexiones de carácter general sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en la educación primaria.
¿Qué debemos saber sobre la energía?
Este capítulo se centra en uno de los referentes obvios en la enseñanza de unos contenidos escolares: qué ideas científicas debemos saber sobre el tema. La temática de la energía tiene la ventaja de que forma parte de nuestra vida cotidiana y, desde luego, del medio en el que viven nuestros alumnos y alumnas. Pero, precisamente por esa cercanía, tiene también inconvenientes: es especialmente complejo –desde el punto de vista científico– y excesivamente amplio. Así, se puede hablar de la energía desde la física; desde los fundamentos tecnológicos de su producción; desde los efectos sociales, políticos y medioambientales que lleva consigo su uso; o desde la perspectiva de su consumo y ahorro, tanto personal como colectivo. Al respecto, hay que revisar los conocimientos para elegir los contenidos y la forma de trabajarlos.
¿Cómo podemos planificar el estudio de la energía?
Este capítulo trata de la planificación del estudio de la energía en la educación primaria; en concreto, nuestro interrogante central es cómo podemos planificar dicha enseñanza-aprendizaje. Para dar una respuesta fundamentada a una cuestión tan genérica, hemos acudido a un modelo de planificación que se basa en la realización de seis tareas: en primer lugar, cómo aparece la temática en el contexto del alumnado, qué contenidos científicos están implicados y qué logros y dificultades tienen los alumnos y alumnas para aprenderlos; y segundo, a la vista de los análisis anteriores, qué conocimientos queremos trabajar en los ciclos de esta etapa educativa y cómo contribuyen al desarrollo de las competencias básicas previstas curricularmente, qué secuencia de actividades podemos utilizar en cada ciclo para que el alumnado aprenda los contenidos seleccionados y, por último, cómo evaluamos la propuesta.
¿Cómo son las actividades de enseñanza planteadas para enseñar la energía?
En este capítulo, hemos querido ejemplificar algunas de las actividades de la secuencia de enseñanzaseñalada. A causa de las limitaciones de espacio y la imposibilidad de detallarlastodas, hemos elegido unas que tuvieran diferentes finalidadeseducativas (para explicitar ideas, para construir conocimientos, o para aplicarlos),dirigidas a distintos niveles (primer o segundo ciclo y tercero) y en las que se utilicendiversos recursos: actividades de papel y lápiz (cómics, textos, etc.), de laboratorio,de búsqueda de información en Internet, de visionado de audiovisuales,etc. En todos los casos, incorporamos comentarios y sugerencias, ya que la mayoría,con pequeñas variaciones, han sido ensayadas en las aulas.
Referencias bibliográficas
