Orientación Educativa. Modelos y estrategias de intervención

En las últimas décadas ha habido una serie de cambios en cuanto al modelo educativo para el asesoramiento y la orientación en los centros educativos. Con tal de poder conocer algunas dimensiones relevantes de este modelo educativo, este capítulo muestra los conceptos en los que se sustenta, así como las concepciones del profesorado y asesores, del aprendizaje y de la propia orientación. También se presentan las posibilidades de la colaboración como estrategia prioritaria de intervención de los orientadores, contemplando, de esta manera, la dimensión institucional de la orientación.

Los orientadores tienen la labor de ayudar a los profesores y otros agentes educativos para que éstos puedan ayudar a los alumnos a aprender, con lo cual, han de velar por las necesidades que presenten los profesores con el fin ayudarles de la mejor manera posible. La colaboración, por tanto, es el eje principal de este capítulo, en el que se analizan las dificultades que esta estrategia supone en la resolución conjunta de problemas. La tarea de asesoramiento se considera un proceso de ayudar a ayudar, con lo cual resulta una labor compleja que debe ser abordada desde la colaboración.

El centro educativo es un sistema complejo, ya que está formado por otros subsistemas que se relacionan en su interior y entre sí. En este capítulo se tratan algunos aspectos básicos que deben conocerse para colaborar como orientador en un centro educativo. Asimismo, se proponen diversos aspectos que hay que tener en cuenta a la hora de colaborar con el centro educativo, tales como su cultura, organización, funcionamiento, aspectos relacionales y comunicativos. Para ilustrar mejor las ideas del capítulo, se analiza el caso de un alumno, y se detalla el rol y posición del orientador en el centro educativo.

La evaluación psicopedagógica es una de las tareas más trascendentes que llevan a cabo los orientadores. Aunque con frecuencia se ha vinculado a prácticas de diagnóstico psicológico, en este capítulo se define una evaluación al servicio de la adecuación de la respuesta educativa y de la atención a la diversidad, detallando sus finalidades y referentes, así como sus fases e instrumentos más habituales para llevarla a cabo. Asimismo, se dedica un apartado específico a la evaluación relacionada con la elaboración de dictámenes de escolarización u otro tipo de informes con transcendencia administrativa.

Es indiscutible que la familia ocupa el lugar más destacado en el desarrollo infantil, pero a la escuela también le corresponde un papel muy importante. El alumnado aprende más y mejor cuando tiene ocasión de vivir un entorno de colaboración entre su familia y la escuela. Por tanto, los orientadores psicopedagógicos pueden tener un papel relevante en la tarea de acercar ambos sistemas, favoreciendo puntos de encuentro y colaboración entre familia y escuela, y promoviendo la emergencia de objetivos compartidos y acuerdos prácticos de actuación respecto a niños y adolescentes. Este capítulo aborda algunas formas de afrontar esta tarea.

Tratar de delimitar los ámbitos y contenidos de la acción tutorial no resulta tarea sencilla, puesto que la multiplicidad de funciones y actividades que puede englobar el concepto de acción tutorial son muy variadas y diversas. Este capítulo se centra en la orientación y la tutoría, entendida como una extensión de la acción docente, dando a conocer cuáles son sus ámbitos de actuación y objetivos, así como los agentes y herramientas necesarios para llevar a cabo adecuadamente la acción tutorial con los adolescentes. La figura del orientador y su colaboración con los profesores se contemplan al final del capítulo.

Orientar es la intervención profesional que contribuye a ayudar a las personas a imaginar, planificar y llevar a cabo un proyecto de vida satisfactorio, acorde con sus necesidades, posibilidades y motivaciones. Uno de los objetivos de la educación secundaria es que el alumnado vaya conociendo el mundo laboral y los caminos por los que, a través del sistema educativo, puede llegar a integrarse en la sociedad por medio del trabajo. Este capítulo aborda el complejo fenómeno de la transición a la vida activa, dando a conocer la importancia y el perfil de los orientadores, tutores y profesorado que participan en ella.

Este capítulo aborda el papel de la orientación en los procesos de transición entre etapas, considerando que son momentos que suponen una especial ruptura en el proceso de formación del alumnado y que implican a toda la comunidad educativa. Reflexionar sobre ello puede contribuir a eliminar barreras importantes para el aprendizaje, sobre todo las de aquellos alumnos que se encuentren en situación de vulnerabilidad.

La primera actuación del orientador debe consistir en optimizar los recursos propios del centro educativo donde trabaja y modificar aquello que sea necesario para ayudar a cambiar las situaciones que se le presenten, colaborando siempre con el profesorado. Pero en muchas ocasiones será necesario plantearse también el trabajo conjunto con otros profesionales de la red asistencial de la infancia y la juventud en el sector. Este capítulo habla del trabajo de colaboración con otros profesionales de los ámbitos de salud y servicios sociales, pero también entre los profesionales del mundo educativo.

La etapa de educación infantil es, probablemente, el tramo en el que la pedagogía es más flexible y personalizada, donde se fomentan las distintas capacidades de los niños y donde la relación con las familias es mayor. A pesar de la tendencia tradicional que la mayoría de centros aplica en sus aulas, muchos otros centros optan por una pedagogía centrada en el niño o niña y en sus necesidades. El papel del orientador en esta etapa, como veremos a lo largo de este capítulo, tiene como objetivo ayudar a avanzar hacia una pedagogía realmente infantil, donde se respete la edad y características de cada niño y niña.