La música en el currículum de primaria y secundaria.
Es conocido por los sectores educativos que, en el Estado español, a la educación musical y al desarrollo de la creatividad no se le ha prestado la atención debida. La formación en las escuelas, en lo que respecta al desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas, ha sido muy limitada y la comunidad educativa, bastantendiferente a la reflexión artística.
Aportaciones de la psicología cognitiva de la música a la educación musical de hoy.
En este artículo se presentan algunos modelos teóricos y metodológicos provenientes de lanvestigación musical y se sugieren posibles derivaciones para la educación musical.
Preferencias musicales en la cultura popular actual. Una reflexión para su inclusión en el aula.
Basada en la experiencia, el análisis y la reflexión desde la propia práctica en los distintos niveles educativos, esta aportación pretende hacer una pequeña reflexión sobre los gustos actuales de los más jóvenes, para su aplicación en el aula, partiendo de la premisa de que mucho tenemos que enseñar, pero que también mucho debemos aprender y poner al día en nuestra práctica educativa.
Cartas de un profesor novato, que un día se puso en solfa.
Todos, en algún momento, hemos sido profesores noveles. Eso creancertidumbre y desconcierto, pero, a la vez, entusiasmo y curiosidad, porque se descubren emociones que se desea compartir. En este artículo se exponen esos sentimientos y se expresan mediante la correspondencia que mantiene un profesor novel con su mejor amigo.
Actividades musicales para toda la escuela.
Lo que vais a leer a continuación, pretende ser unanformación general de actividades que se desarrollan en lo concerniente a educación musical, ennfantil y primaria. Se ha realizado en Bilbao, zona de Txurdinaga, en el colegio Pío Baroja. Pretende ser un escrito divulgador, que transmitanformación útil,deas, recursos y experiencias.
La imagen musical: instrumento activo y colaborador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este artículo tratamos de exponer la experiencia dencorporar la lectura demágenes musicales a las actividades de aprendizaje. En primer lugar se describe qué hemos considerado como lectura demágenes, a continuación se hace la descripción de la experiencia, para finalizar con una conclusión sobre el resultado.
La tecnología para el uso y la creación de materiales curriculares en el aula.
Puede haber muchos motivos por los que se nos ocurra recurrir a la tecnología para realizar nuestra tarea docente. Nos aburrimos mortalmente con los medios tradicionales, se aburren nuestros alumnos, no encontramos los recursos adecuados a lo que queremosmpartir, queremosnyectar más "marcha" en nuestras clases, etc.; éstos y muchos más pueden ser motivos que nos empujen a abordar nuevos soportes para la clase, pero... ¿por cuál decidirnos en cada momento? Quizá puedan ayudarnos algunas de estas reflexiones.
La improvisación y la composición musical en la escuela de secundaria.
A lo largo de este artículo se muestran algunas estrategias didácticas que el docente puede llevar a cabo para favorecer la composición y lamprovisación con sus alumnos, ayundándoles a descubrir sus propias condiciones musicales.
La respuesta del marco escolar frente a las nuevas necesidades de la familia y el educando.
Este artículo se centrará en el análisis de las relaciones existentes entre el marco escolar y el resto de lasnstancias educativas. La escuela ha dententar dar respuesta a las necesidades educativas de nuestra sociedad. Ahora bien, hay que entender que estanstitución por ella misma ni podría hacerlo ni es la única que tiene tal responsabilidad. Es por ello que conviene situar la acción escolar en el marco más amplio del conjunto de agencias que configuran el universo de la educación.
Innovación o creatividad en la educación.
Hay que hacer las cosas con un toque mágico: el toque de la creatividad. Diferencia esnnovación. No basta, ahora, con conseguir una educación de calidad, bien hecha. No es suficiente puesto que, por suerte, son muchas las escuelas y los centros de ocio que ya llevan a cabo espléndidamente su tarea pedagógica.
La educación en los centros de tiempo libre: una educación en, con y de valores.
Se afirma frecuentemente que la educación en el tiempo libre es el marcodóneo y privilegiado para la educación en valores, puesto que, estando libre de constricciones curriculares y de contenidos propiamentenstructivos, puede centrarse plenamente en el desarrllo de actidtudes y valores desde la autonomía, la gratuidad y el placer de disfrutar. Pero, ante esta suposición, cabe hacerse algunas preguntas: ¿Es el tiempo libre un tiempo realemnte liberador? ¿Qué tipo de propuestas valorativas cabe formularse hoy en día desde el tiempo libre? ¿Cuáles son las potencialidades que se ofrecen desde el tiempo libre para una educación en valores? Éstas y otras cuestiones son las que vamos antentar esclarecer en el presente artículo.
La escuela y la educación en el tiempo libre.
Lanstitución escolar tiene por finalidad principal lantervención educativantegral sobre sus jóvenes alumnos. Más allá de la transmisión de conocimientos, tradicionalmente atribuida casi en exclusiva a la escuela, actualmente las familias le reconocen y casi le exigen unantervención educativa que module las conductas y actitudes de los hijos.
Un hallazgo muy valioso.
Utilizar unos recursos educativos creados por una entidad ajena a la escuela nos permite trabajar con el objetivo de mejorar la convivencia de cualquier grupo, ya sea en el ámbito de la educación formal como en el de la no formal, porque su metodología no puede ser más agradable: el juego.
Comedor escolar: una realidad educativa.
Son muchos los cambios que se hando produciendo en nuestra sociedad desde áreas muy diferentes: económica, social, política... Algunos de estos cambios han desencadenado la necesidad de dar respuesta a nuevas situaciones. A lo largo de este artículo se muestra, en primer lugar, cómo todos estos cambios han dado lugar al aumento del uso de los comedores escolares y cómo éstos se organizan para su correcto funcionamiento. Y, en segundo lugar, se analiza la organización de un comedor escolar como ejemplo de una realidad concreta.
La cultura marítima.
Un museo marítimo es difícil de clasificar: no es un museo de arte, ni de ciencia, ni de etnología, ni de historia..., pero en él tienen cabida todas estas disciplinas, porque, de hecho, es un punto de encuentro de saberes muy diferentes.
Cooperantes por un mundo más solidario: una experiencia educativa para la interculturalidad y la solidaridad.
Se presenta un crédito de síntesis para el segundo ciclo de ESO que propone unanmersión real de los jóvenes en el mundo de África mediante la combinación del trabajo de aula y una estancia de tres días fuera de la escuela con educadores especializados. Los chicos y las chicas simulan ser miembros de una ONG que lleva a cabo un proyecto de desarrollo en la zona subsahariana.
Aprendiendo juntos a través de la construcción de los mapas preconceptuales.
Narramos una experiencia de aprendizaje desarrollada con niños y niñas pertenecientes al primer nivel de primaria. El alumnado participa en la construcción de sus propios saberes a través de la realización de mapas preconceptuales. Representan sus conocimientos sobre la realidad mediante un esquema gráfico en el que relacionan y jerarquizan sus preconcepcionesniciales, tratando de organizar sus esquemas de conocimiento para ajustarse a la realidad estudiada.
¿Cómo entendemos la diversidad?.
La correcta atención a la diversidad en la enseñanza secundaria, más que ser un tema de la reforma educativa es, en realidad, el tema de la reforma educativa:mprescindible.
Itinerarios pedagógicos: ¡que los dioses nos protejan!
Mantengo una posición contraria a la realización de los cuatro itinerarios (bachillerato, formación profesional, inserción laboral y ...
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Entrevistas con Francisco Varela. Impacto de su pensamiento en un enfoque pedagógico.
El pensamiento de Varela nos ha ayudado a actuar com mayor conciencia al comprender alguno de sus secretos: tomar conciencia de nuestro conocimiento para evitar la tentación de la certeza y reconocer que nuestras certidumbres no son pruebas de verdad. Estos secretos llevados a la práctica educativa nos permiten observar a los niños sin marcos previos preestablecidos tratando denterpretar los posibles quiebros que marcan sus ritmos de aprendizaje.
