Educación física con «h» de «humor»

Para evitar malos entendidos, se comienza por clarificar el concepto de sentido del humor del que partimos, el cual engloba varias dimensiones. Para facilitar cómo introducir el humor en el aula, proponemos la rueda del humor, una metáfora que alude a que todo puede «rodar» mejor en la vida, y en el aula, si se utiliza el humor. La rueda del humor tiene tres sectores: el primero, activar el cerebro social, se refiere al hecho de facilitar las buenas relaciones del alumnado entre sí y del profesorado con el alumnado. El segundo sector, aprender con humor, supone unir diversión y trabajo y el tercer sector, pretende favorecer el pensamiento optimista y resiliente del alumnado. En este artículo se define cada sector y se presenta una pequeña muestra de las actividades que cada uno conlleva. Se discuten, por último, algunas de las resistencias que puede tener el profesorado ante la inclusión del humor en su aula.

¿Es posible implicar a todo nuestro alumnado para que con su trabajo hagan disfrutar a otros? ¿Qué tipo de propuestas se pueden desarrollar con los alumnos de 4.º de la ESO? Nuestra experiencia nos indica que son muchas, variadas y relacionadas con el aprendizaje de habilidades a las que se dota de un alto carácter expresivo. Además, la posibilidad de relacionar nuestra área con otras interdisciplinarmente contribuye de manera decidida e intencionada a las competencias básicas. En definitiva, a continuación se presentan nueve tipos de experiencias vinculadas a fiestas, escenarios y espectáculos de calle que confirman la posibilidad de lograr la implicación del alumnado por medio de la utilización del estilo actitudinal como metodología de trabajo.

¿Cómo dotar de un carácter educativo al trabajo de dramatización y conseguir, además, que se convierta en una experiencia positiva e inolvidable para nuestro alumnado? Esta cuestión puede parecer inicialmente una tarea compleja, pero se convierte en el punto de partida de toda nuestra propuesta y a ella intentaremos dar respuesta a lo largo del presente artículo. Nuestra pretensión es mostrar cómo, teniendo en cuenta las necesidades y características psicoevolutivas del alumnado y desarrollando una actitud inicial positiva con el trabajo, es posible generar en todos la necesidad de convertir sus aprendizajes y vivencias diarias en el aula en un trabajo sobre el escenario con la intención de «ofrecer un espectáculo divertido y lleno de carcajadas para los más pequeños», y donde el éxito colectivo del grupo nos garantice una experiencia irrepetible para todos. Para conseguirlo, y partiendo de propuestas sencillas y conocidas, tomaremos como base del planteamiento metodológico el estilo actitudinal, que tiene como ejes fundamentales el desarrollo integral, la actitud del alumnado y los montajes finales.

Este artículo tiene como objetivo introducir una experiencia de pedagogía del humor que fue presentada en un proyecto de circo educativo realizado en un barrio periférico de la ciudad de Roma. Desde esta actividad se trata de poner en práctica una experiencia que favorezca el desarrollo integral de los adolescentes, la promoción de los valores fundamentales de la actividad física y el deporte, y la inclusión social de un grupo de jóvenes.

Aportación en la que se narran las experiencias del autor como estudiante de educación física en las distintas etapas escolares, con un recorrido por los tópicos y las situaciones más tradicionales de esta materia, con humor y una visión crítica de esa realidad escolar.

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