Películas sobre el nazismo
El nazismo —más allá de ser un fenómeno del ayer— es un problema histórico que se extiende hasta el día de hoy. Enseñar historia exige de los docentes abordar la complejidad inherente a los contenidos históricos, profundizar en nuestra relación con el pasado y superar aquellas impresiones superficiales derivadas de éste. La multiperspectiva facilita promover razonamientos de cierta complejidad relativos a la historia del nazismo. En este artículo, en concreto, vamos a referir una experiencia didáctica articulada en torno a tres películas que muestran distintas visiones referentes a esta temática. Tras su implementación, los resultados nos permiten extraer algunas conclusiones que podemos aplicar a la práctica docente en nuestras clases de historia.
¿Qué hemos heredado?
En el presente artículo describimos una experiencia didáctica innovadora llevada a cabo por un grupo de profesoras de la carrera de Pedagogía en Educación Básica de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso en colaboración con dos docentes de una escuela básica de la ciudad de Valparaíso. De forma conjunta hemos desarrollado, implementado y evaluado una propuesta de enseñanza-aprendizaje fundamentada en una metodología de ABP (aprendizaje basado en problemas), con el propósito de promover un sentido de pertenencia y potenciar el trabajo interdisciplinario en alumnos de segundo año de educación básica.
El debate político en el aula
A través de la utilización de recursos relacionados con los debates presidenciales de Estados Unidos de los últimos años, se presenta una propuesta didáctica para trabajar sobre la historia reciente con alumnos de bachillerato. Partiendo de situaciones-problema relativas a la inmigración, el terrorismo o la globalización, y trabajando con el método de los historiadores, se pretende alcanzar un conocimiento más completo acerca de problemáticas todavía vigentes.
La evaluación continua en el ABP
Este artículo presenta y analiza una experiencia de evaluación continua mediante el aprendizaje basado en problemas (ABP) realizada por una profesora que enseña la diversidad étnica a un grupo de grado cuarto de básica primaria. Los resultados muestran que el ABP es una estrategia viable para integrar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación del conocimiento social, ya que permite a la docente el seguimiento del proceso y a los estudiantes, dar sentido al aprendizaje y vincularlo con la vida cotidiana.
Cuando la realidad tiene más de una perspectiva
El análisis de la historia reciente o de los conceptos sociales que subyacen a los contenidos planteados por los programas de estudio es, qué duda cabe, un desafío que toca enfrentar en el aula escolar. ¿Cómo podemos optimizar la enseñanza-aprendizaje de conceptos sociales? ¿Cómo generar la comprensión de una realidad social que posee múltiples perspectivas? Las respuestas son muy diversas. La que aquí se propone toma como punto de partida dos ideas centrales: el aprendizaje basado en problemas (ABP) y la cultura como base para la comprensión de la historia.
¿Cuánto sabemos de la historia reciente?
Este artículo presenta una actividad basada en el método del aprendizaje basado en problemas (ABP). Está dirigida a futuros profesores de historia de Chile y su finalidad es proporcionar a éstos herramientas para enseñar temas conflictivos de historia local excluidos por el currículum oficial. Los resultados mostraron que los estudiantes aprendieron no sólo hechos acaecidos en la historia reciente, sino además una metodología de enseñanza replicable, lo que les permitirá enriquecer desde la enseñanza un espacio de diálogo en la Araucanía.
La memoria histórica en el aula
El presente artículo es el resultado de una investigación-acción sobre la recuperación y el desarrollo de la memoria histórica en un aula de educación básica primaria. El enfoque de la propuesta didáctica es de corte socioconstructivista y en ella el aprendizaje basado en problemas (ABP) fue un marco de referencia específico para su diseño e implementación. La investigación fue realizada con estudiantes del grado cuarto de la educación básica primaria (9 a 10 años) y estuvo integrada por ocho sesiones, las cuales plantearon a los estudiantes una aproximación secuencial, experiencial y de conocimientos acerca de la memoria histórica. Los hallazgos muestran que el abordaje del tema a través del ABP facilitó el proceso de recuperación y desarrollo de la memoria histórica y el aprendizaje de las ciencias sociales en general.
Flipped classroom en ciencias sociales
Se presenta una experiencia de "flipped classroom" —o clase inversa— en la didáctica de la música. Se describe el proceso de enseñanza-aprendizaje realizado, así como las herramientas tecnológicas utilizadas. Aunque se ha puesto en práctica con estudiantes universitarios de música, puede desarrollarse en el aprendizaje de cualquier nivel educativo y materia relacionada con las ciencias sociales.
#Renacimiento
#Renacimiento es una actividad pensada para afianzar los contenidos explicados en clase, así como para despertar entre el alumnado el gusto por el arte de esa época. Se desarrolla en la red social Twitter, en donde los alumnos, organizados en grupos, deben subir obras e información sobre el Renacimiento. Por tanto, la colaboración entre ellos es un aspecto fundamental. El proyecto también persigue el desarrollo de cinco de las competencias clave.
La revuelta de Mitilene
En 1974 se publicó en Estados Unidos el mítico juego de rol Dungeons and Dragons. Muy pronto educadores y pedagogos vislumbraron las posibilidades didácticas de este tipo de juegos. Su carácter colaborativo, la necesidad de expresarse oralmente en público y el desarrollo de la imaginación que requieren abrían la puerta a un aprendizaje significativo y no memorístico. Este artículo presenta una experiencia de juego de rol llevada a cabo con alumnado de 1.º de ESO y ambientada en el debate celebrado en la Ekklesia (asamblea de ciudadanos atenienses) después de la insurrección y derrota de la ciudad de Mitilene.
Líneas del tiempo para ordenar la historia
Este artículo presenta una propuesta didáctica que involucra el uso de las TIC en el área de ciencias sociales en la etapa de educación primaria con el fin de crear líneas del tiempo interactivas con la herramienta Timetoast. La línea del tiempo se convierte en un recurso versátil para conocer unidades de medida temporal y su significado, y adquirir las nociones de sucesión, duración y simultaneidad, motivando al alumnado a investigar hechos históricos.
En contexto: La infancia durante la Guerra Civil
Presentamos dos actividades de introducción para tratar la situación de la infancia durante la Guerra Civil española a partir del trabajo con fuentes históricas en la etapa final de educación primaria. De este modo, planteamos algunas tareas que se pueden realizar sobre dibujos creados por niños refugiados en colonias escolares durante el conflicto y sobre textos de familias que sufrieron la guerra. La tercera actividad es de evaluación.
Recursos para el aula: China en África
Este material es una unidad didáctica alternativa («China en el escenario geográfico mundial: relaciones con las potencias africanas») orientada para el tercer curso de la ESO, dentro del área de ciencias sociales, geografía e historia. El objetivo es analizar la importancia que tiene China en la geopolítica mundial y su necesidad de buscar aliados afines en el territorio africano. Este hecho explica otras formas de relaciones entre las potencias internacionales en el contexto de globalización.
Recursos para el aula: Civitas: ciencia ciudadana y patrimonio
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Recursos para el aula: Mapa mundial del patrimonio
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (en inglés United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization: UNESCO) se fundó en 1945. La misión de la UNESCO consiste en contribuir a la consolidación de la paz, la erradicación de la pobreza, el desarrollo sostenible y el diálogo intercultural mediante la educación, las ciencias, la cultura, la comunicación y la información.
Este mapa mundial del patrimonio recorre desde las vastas llanuras del Serengueti hasta los centros históricos de ciudades como Viena, Lima o Kioto; del arte rupestre prehistórico de la península ibérica a la Estatua de la Libertad; de la Casbah de Argel al Palacio Imperial de Beijing... Todos estos lugares, por distintos que parezcan, tienen algo en común: todos son sitios del patrimonio mundial, con un valor cultural o natural excepcional para la humanidad que los hace dignos de protección para goce y disfrute de las generaciones futuras.
Reseña: El cine como recurso didáctico en la enseñanza virtualizada
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Reseña: Metología de la enseñanza de la historia
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