
Els projectes: com els entenem?
Revista Guix Infantil - Número: 116 (agosto 22)
ISBN / EAN : 1577-5623
21,99€ IVA incluido21,99€ IVA incluido
Gastos de envío gratis
Productos digitales no tienen gastos de envío
Ministeri sense nord
L'acollida a les famílies
De lo que digo y pienso que hago… a lo que en realidad hago. De lo que decimos hacer en equipo… y hacemos. De hacer sin pensar… a pensar el quehacer.
Aquí juguem, i allà aprenem? Una educación infantil que ho tingui tot
Herminia Piñón, coordinadora d’A Galiña Azul: «Soc educadora de professió i vocació perquè educar és la base de la vida en comunitat»
Com entenem el treball per projectes a l´etapa d´infantil?
Plantear las situaciones de aprendizaje en la escuela infantil a partir de los intereses de los niños y las niñas o de los retos propuestos por los docentes pueden ser distintos puntos de partida para un mismo fin: el aprendizaje significativo y auténtico.
Soc més gran perquè soc més alt?
En la clase de P4 tenemos un buen lío. No entendemos por qué Marc, que es el más pequeño de la clase (sabemos que nació el mes de diciembre), como bien dice él, no es el más bajito. Tendremos que buscar la manera de encontrar la respuesta. Después de hablar mucho del tema, creemos que tenemos que medirnos y también saber también el día del nacimiento de cada uno para ordenarnos bien.
L´ombra de l´arbre
Cuando se habla de proyectos y de educación infantil a veces se puede caer en la trampa de usar las mismas palabras para hablar de cosas distintas. Es por ello que nos parece que lo primero que conviene es compartir los significados de lo que como equipo entendemos cuando hablamos de proyecto.
Amb les famílies: Les famílies en el treball per projectes: complicitat i col·laboració
Pistes per a l'avaluació: La documentació: un instrument d´avaluació i de recerca
Recursos per a la pràctica: Un marc fèrtil per mirar el món. Recursos basals i recursos circumstancials per a les aventures d´aprenentatge
Per arrodonir: Obrir interrogants i nous espais de reflexió entorn dels projectes
Carta a una mestra que s'estrena a l'escola
Mari Carmen Díaz Navarro, con cuarenta y seis años de oficio, se dirige a ti, maestra, maestro, que este año te estrenas en estos quehaceres de la docencia y te enfrentas por primera vez a una clase. Miedos, inseguridades, emociones varias te acompañan en estos días. Emprendes un oficio maravillosamente complejo y esperanzador. Feliz caminar por el ser y el estar en la escuela.
El cost de la criança el 2022
El artículo ofrece una cuantificación del coste de la crianza en las distintas franjas de edad de los niños y niñas en España. Se examinan los cambios de la cesta de productos necesarios para la crianza, así como sus precios, especialmente a raíz del encarecimiento de bienes y servicios –algunos de ellos, fundamentales para la crianza de niños y niñas– en los últimos meses. A la luz de los resultados, se concluye la necesidad de mayores niveles de apoyo público a la crianza, específicamente en la forma de prestaciones.
I ara què? De la formació inicial a la pràctica real
No sé por qué, siempre que me preguntaban por mi ámbito profesional yo contestaba «estudié magisterio», reservando el «soy maestra» para cuando mis pies estuvieran en el aula. El caso es que pasaron algunos años hasta que lo logré. Durante todo ese tiempo continué formándome, y mi vida profesional siempre ha estado en contacto con la infancia. De repente, y por poco probable que pudiera parecer, tuve la suerte de obtener mi plaza como maestra sin haber trabajado previamente en una escuela. Y ahí me vi, sin haberlo interiorizado y al frente de una tremenda responsabilidad. ¿Ahora qué?
Les persones que aprenen s´autoregulen
L'evidència en la pràctica: Les persones que aprenen s'autoregulen. Com més aviat es treballi l´autoregulació, millor
Desde muy pequeños los niños y la niñas van aprendiendo a autorregularse a partir de compartir objetivos y criterios de evaluación sobre la participación en una conversación.
Quan el gel es fon
Truman, el viatge extraordinari d´una tortuga
La presencia de animales en el aula tiene beneficios, ya que mejora las interacciones entre los niños y las niñas, permitiendo que compartan el cuidado, la alimentación o la preocupación por el animal. También mejoran las relaciones, la comunicación y la confianza entre las criaturas y aportan apoyo emocional a los niños y a las niñas con dificultades sociales.
Jeanne Chall, pionera de l´alfabetització
Compartim: racó digital: Blog de l'OMEP: Derechos desde el principio
Contes: Però, per què no avancen?
Contes: Puça busca gos
Llibres: Aventures d'aprenentatge
Setembre: tornada a les presses
Autores
Ita Alabat Ramon, Raquel Benedito Pérez, Alfonso Caño Reyero, Jaume Centelles Pastor, M. Carmen Díez Navarro, Alexander Elu Terán, Equip de mestres d'infantil de l'Escola Vedruna , Equip de mestres Parvulari de les Penediques, Maria del Mar Esteve Ràfols, Àngels Geis Balagué, Pilar Jarque i Martínez, Andrea Khalfaoui Larrañaga, Alexandra Mediavilla Rodríguez, Montserrat Oller, Anna Pagés Santacana, Maite Pujol Mongay, Neus Sanmartí Puig, Sara Sanz Rodríguez, Natàlia Torrent Queralt, Joan Turu Sánchez, Teresa Franquesa Codinach, Diana Maynadie Serrallach, Marta Vilar Recasens, Laura Zamora Cornadó, Laura Casado Carrión, Mireia Monjo Garriga
Etapas:
Bachillerato, Ed. Infantil, Ed. Primaria, Ed. Secundaria Obligatoria (ESO), Formación del profesorado, General
Categorías del producto:
Acogida y adaptación, Acogida y adopción, Acollida i adopció, Acolliment i adaptació, Álbum ilustrado, Àlbum il·lustrat, Alfabetització, Alfabetización, Ambientes, Ambients, Aprendizaje de la lectura, Aprendizaje significativo / significatividad, Aprenentarge de la lectura, Aprenentatge significatiu / significativitat, Atenció a les famílies, Atención a las familias, Autoregulació de l'aprenentatge, Autorregulación del aprendizaje, Avaluació formativa o reguladora, Biblioteca/mediateca, Centres d'interès, Centros de interés, Conte, Contes i literatura infantil, Corresponsabilidad, Corresponsabilitat, Creatividad, Creativitat, Cuento, Cuentos y literatura infantil, Documentació, Documentación, Ecología, Educació medioambiental, Educació per a la sostenibilitat, Educación medioambiental, Educación para la sostenibilidad, Enfocament globalitzador, Enfoque globalizador, Equidad, Equitat, Escoles sostenibles, Escuelas sostenibles, Estrategias d'EA/Estrategias internas, Estratègies d'EA/Estratègies internes, Evaluación formativa o reguladora, Figuras relevantes, Figures rellevants, Formació continua del professorat/formació permanent, Formació inicial del professorat, Formación continua del profesorado/formación permanente, Formación inicial del profesorado, Funció social de l'ensenyament, Infància i qualitat de vida, Infancia y calidad de vida, Literatura infantil/juvenil, Matemáticas de la vida cotidiana, Matemàtiques de la vida quotidiana, Metacognició, Metacognición, Motivació, Motivación, Projectes de treball, Proyectos de trabajo, Roles del profesorado, Rols del professorat, Técnicas y recursos para la evaluación, Tècniques i recursos per a l'avaluació, Teoria i mètodes educatius, Teoría y métodos educativos
Colecciones:
SKU: 42856