Escuelas de verano: esencia de la renovación pedagógica

La escuela de verano llega como un acontecimiento casi ceremonial del final del curso. Es un encuentro que regenera el espíritu de los maestros que llegan a junio con las energías y los recursos bajo mínimo. Algunos de estos maestros, que conocen bien la importancia de mantenernos bien despiertos y en contacto con la renovación pedagógica, preparan este encuentro, en el que quizá una charla, una experiencia o una palabra serán el pequeño pero definitivo punto de inflexión en nuestra trayectoria.

Las escuelas de verano promovidas por los Movimientos de Renovación Pedagógica significan un modo original de hacer formación del profesorado, coherente con la idea de escuela pública que proponen. Rompen con un modelo tecnocrático de docente e incorporan una experiencia de vida educadora, añadiendo la demanda de un compromiso ético y político a un desarrollo profesional acorde con una educación liberadora.

Estos días, releyendo nuestros cien años de vida, nos damos cuenta de que, a través de las escuelas de verano, hemos construido un modelo propio y singular de formación permanente organizado por maestros --los movimientos de renovación pedagógica-- y para maestros, de todos los ámbitos y etapas educativas.

A lo largo del último siglo, los colectivos de educadores con más inquietudes innovadoras han ido elaborando una serie de métodos ampliamente conocidos pero poco utilizados: proyectos, centros de interés, resolución de problemas, simulaciones, investigación del medio… El nacimiento de todos ellos es previo a la utilización del concepto de competencia para concretar las finalidades de la educación.

La lectura compartida es una experiencia de aprendizaje colectivo en un entorno agradable donde el maestro lleva a cabo una enseñanza explícita del uso de las estrategias de lectura, para que las niñas y los niños se conviertan en lectores independientes.

En vista de la investigació i de la pràctica educatives, esdevé essencial, en els processos de canvi i transformació, disposar d’uns equips directius estables que liderin els centres docents per donar una resposta de qualitat a l’alumnat que li serveixi per assolir l’èxit escolar. En el present article, s’hi analitza el grau de consecució d’aquest objectiu als centres públics bascos.

Dos términos usados con diversas y antónimas apreciaciones. El presente artículo consta de tres partes diferenciadas. En la primera se alude a la percepción etimológica del concepto de tutoría. La segunda describe el proceso personal para llegar a la actual definición. Y, finalmente, la tercera aporta paradigmas de prácticas en el aula de acuerdo con la actual percepción del concepto.

La escuela Puig Segalar de Viladamat (Girona), integrada en la ZER Tramuntana, cuida especialmente las relaciones interpersonales e involucra a los niños y niñas en procesos de toma de decisiones sobre la propia acción a través de encuentros periódicos en los que se discuten todos los temas de la vida de la escuela que les afectan.

El aprendizaje de la ciencia, tal como sucede con las demás disciplinas, durante mucho tiempo ha sufrido, y sufre, el predominio del modelo transmisivo. Las consecuencias de este panorama han sido más graves, si cabe, en unas materias donde la práctica es fundamental, como las relacionadas con la física, la química o las ciencias naturales.

Los dispositivos móviles están protagonizando una revolución en las aulas, actuando como facilitadores de experiencias educativas adaptadas a los diferentes tipos y ritmos de aprendizaje de nuestro alumnado. Sus características los hacen muy adecuados para trabajar con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, pues ofrecen una herramienta accesible y útil para trabajar en el ámbito educativo y terapéutico.

De manera consciente, o inconsciente, la relación masculino-femenino que presentan los libros para niños y niñas y jóvenes refleja todavía una triste imagen de las diferencias de género. Los estereotipos dejan su huella en unas criaturas que ven muchos más héroes que heroínas en unos libros que deberían ser un medio y una herramienta de socialización, de formación y de adaptación a las relaciones personales.

La historia no es un tema fácil para el alumnado de primaria, y el currículo nos lleva, en quinto, a la prehistoria, la historia antigua, los griegos… unos temas demasiado lejanos para niños y niñas de 9 y 10 años. Un buen recurso es comenzar por la propia historia familiar y hacer partícipes a las familias de la investigación sobre el propio origen.

El conjunto de actividades que forman esta propuesta didáctica utiliza el aprendizaje de la lengua de signos para trabajar y consolidar diferentes contenidos. Aprender la lengua de signos y con la lengua de signos es un camino que podemos seguir de manera interdisciplinar, si partimos de las actividades de este proyecto.

El conjunto de actividades que forman esta propuesta didáctica utiliza el aprendizaje de la lengua de signos para trabajar y consolidar diferentes contenidos. Aprender la lengua de signos y con la lengua de signos es un camino que podemos seguir de manera interdisciplinar, si partimos de las actividades de este proyecto.

Ser maestro de infantil y primaria continúa siendo visto como un trabajo fácil y cómodo. Su tarea solo parece consistir en mantener el orden y pasar las lecciones de un libro de texto, pero la realidad es muy diferente.