El hundimiento del Titanic educativo
Deporte y género
Cuando planteo la cuestión del género y el deporte a mis estudiantes de ciencias de la actividad física y el deporte, automáticamente surgen en el aula comentarios como «ellas no hacen deporte porque no les gusta» o «es que ellas no son tan competitivas». ¡Incluso he oído decir que «el fútbol femenino, ni es fútbol ni es femenino»! Más allá de los prejuicios en torno a lo que es femenino o lo que es masculino, los discursos informales que se entablan me dan pie a pensar que el tema del género lo consideran un tema «de mujeres».
EN LÍNE@: ¿Tiene sentido dividir la escuela por edades?
El debate sobre la división de la escuela por edades es antiguo, pero hace tiempo que no se pone sobre la mesa. Éstas son las opiniones de las personas participantes en el foro, después de la lectura del artículo de Elena Laiz (www.grao.com) sobre este tema.
Sentidos
La crisis, el miedo al rescate (¿quién nos tiene secuestrados?), las presiones de la banca, las corrupciones, el trabajo mal hecho, las declaraciones del último político de la lista. Perdonadme la lectura sesgada: todo apunta a que la educación y la sanidad no somos las culpables, pero finalmente seremos las que pagaremos los platos rotos.
Fidel Revilla, miembro de Acción Educativa. Apostar por la infancia para un futuro mejor
Lleva más de 35 años trabajando en Acción Educativa, un proyecto en el que cree firmemente y al que ha dedicado una gran parte de su vida. Docente de profesión, lleva más de siete años jubilado y continúa en el servicio a la comunidad: «Mi trabajo aquí ha sido como un hobby que empezaba cuando se acababa la jornada laboral»
¿Hay nuevas tendencias en la formación permanente del profesorado?: Un congreso para debatirlo
El III Congreso Internacional de Nuevas Tendencias en la Formación Permanente del Profesorado que se celebró en Barcelona los días los días 5, 6 y 7 de septiembre de 2011 tuvo como ejes fundamentales tratar el tema de las nuevas tendencias en la formación permanente del profesorado, específicamente respecto a sus modalidades y políticas. Pero ¿qué nuevas tendencias existen hoy? Este artículo pretende dar respuesta a esa pregunta.
Un modelo competencial de formación de formadores
Este artículo es una crónica detallada del diseño, organización y evaluación de un programa formativo centrado en los aprendizajes competenciales de las personas formadoras-asesoras. El marco de referencia teórico que lo sustenta se basa en los fundamentos pedagógicos del aprendizaje de las personas adultas, así como en las metodologías competenciales activas, reflexivas y realistas; motores para la dinamización de los procesos de cambio y mejora profesional dentro de los centros educativos.
La formación permanente del profesorado en España
El éxito escolar del alumnado requiere un modelo de formación inicial y permanente que asegure un profesorado con las competencias docentes que demanda la sociedad actual. En España la formación permanente es responsabilidad de las administraciones educativas. El nuevo modelo de formación del Ministerio está basado en las evidencias que muestran los estudios internacionales y su objetivo es la mejora de la práctica docente.
Las nuevas tendencias de la formación permanente del profesorado
Este artículo recoge las aportaciones, sobre la formación permanente del profesorado de educación infantil, primaria y secundaria, de las conferencias, comunicaciones, talleres y debates generados en el III Congreso Internacional. Las aportaciones giran alrededor de cuatros grandes ámbitos: concepción y finalidades de la formación, la formación en los centros, el perfil y la función del formador, y la formación en áreas o disciplinas.
Nuevas tendencias en la formación permanente del profesorado en Alemania
Durante los últimos diez años el sistema educativo de Alemania ha experimentado un fuerte cambio con repercusiones palpables en la formación permanente del profesorado. Antes de hablar sobre la formación permanente, quiero esbozar la situación actual, los motivos de la transformación y los cambios en el sistema educativo de Alemania.
Hacia dónde va la formación permanente en América Latina
En los últimos años, se han multiplicado los estudios e informes que señalan las debilidades de la formación permanente en América Latina, a pesar de lo cual es posible identificar experiencias inspiradoras. Entre estas, las referidas al aprendizaje en colectivo, a metodologías basadas en variedad de estrategias y a la preparación para el trabajo en contextos vulnerables.
Construcción de la identidad docente: ser tutor
La formación inicial aporta al docente la base de su identificación profesional, pero es en la formación permanente, cuando el docente ya está ejerciendo, donde este trabajo de aprendizaje como tutor toma su pleno significado, pues en el día a día el docente debe desarrollar todas las competencias para dar respuesta a las necesidades que se le presentan en el aula y construir progresivamente su propia identidad profesional. En este artículo se expone el modelo formativo que se sigue para la construcción de la identidad del docente como tutor. Se expone el marco conceptual, así como el proceso y los resultados de la evaluación realizada.
Gestión de la formación en los centros educativos: Claves para su planificación
Los cambios son cada vez más rápidos y más amplios. Las nuevas competencias necesarias obligan a los profesionales de la educación a ser flexibles, adaptarse y convivir con el entorno variable. El centro educativo autónomo, como unidad inteligente y de mejora, debe ser capaz de dirigir procesos de cambio rediseñando el rumbo de los acontecimientos. Por lo tanto, necesita establecer un plan estratégico de formación complejo basado en el análisis de la institución educativa, del contexto, de la comunidad, de las competencias profesionales del docente (¿dónde estamos?) y sus objetivos (¿dónde queremos llegar?). Las instituciones tienen vida propia, evolucionan y mejoran en la medida en que las personas involucradas colaboran, interactúan, comparten dudas y desarrollan capacidades reflexivas.
Formación permanente del profesorado. Reflexiones y aportaciones actuales
En el artículo se hace un breve recorrido por las aportaciones que se realizaron a lo largo de todas las actividades que constituyeron el III Congreso Internacional de Nuevas Tendencias en la Formación Permanente del Profesorado, celebrado en la Universidad de Barcelona en septiembre de 2011, interrelacionándolas, para concluir en unas ideas fuerza que constituyen el resumen de las conclusiones del congreso.
Bibliografía
Ofrecemos una selección de bibliografía relacionada con el tema de este monográfico de Aula: la formación permanente del profesorado.
Sociedad líquida, web 2.0 y alfabetización digital
Este artículo analiza las nuevas formas culturales que se difunden a través de las tecnologías digitales y propone un modelo de alfabetización para la ciudadanía de la sociedad líquida.
Recursos y experiencias educativas para el profesor del siglo XXI
Ser «innovador», es decir, introducir elementos que cambien el trabajo desarrollado de forma sistemática, ayuda a mejorar el clima de convivencia en el aula, además de favorecer considerablemente la relación profesorado-alumnado. De la misma forma, debemos estar atentos a experiencias educativas que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los mapas mentales como estrategia de atención a la diversidad
El modelo de clase expositiva como estrategia predominante en las aulas de secundaria debe dar paso a modelos donde haya una mayor implicación del alumnado, como el aprendizaje cooperativo, una estrategia básica para la atención a la diversidad. Por otro lado, es conveniente incluir en estas dinámicas cooperativas recursos que pongan en juego las máximas habilidades cognitivas del alumnado, como la utilización de los mapas mentales.
El péndulo de Ifoulou: Educar en la era de la convergencia
La sociedad en red ha cambiado radicalmente el panorama del aprendizaje. Nuestros alumnos y alumnas son sociales, comprometidos y capaces de crear contenidos activamente. La respuesta a esta realidad pasa por ensayar metodologías globales e implicadas. En este caso, se describe el desarrollo de un proyecto socioeducativo que pone en conexión aulas de distintos países y colectivos.
Juegos en inglés
Si algo tiene jugar es que, además de pasárnoslo bien, nos tenemos que comunicar. Por eso, los juegos son una herramienta fantástica en la clase de lengua extranjera, porque crean situaciones comunicativas reales, auténticas, que el alumnado ha de superar; son útiles para trabajar aspectos lingüísticos o estructuras gramaticales concretas, y también para mantener la motivación en la clase de inglés.
Los portafolios digitales en la clase de historia
En este artículo se explica una experiencia de trabajo basada en la utilización del portafolio como herramienta didáctica. Esta experiencia ha tenido lugar en el instituto Marta Mata de Montornès del Vallès (Barcelona), con alumnos de 4.o de ESO y en la materia de ciencias sociales.
Aprender a nadar en el océano de las imágenes
Los libros son uno de los lugares donde los niños y niñas encuentran las claves para comprender el mundo en el que viven, el mundo en el que crecerán y se harán adultos. De todos los libros, hay unos, llamados álbumes ilustrados, que son los lugares idóneos donde empezar a explorar, emocionarse y pensar.
Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento
Si queremos que los alumnos y las alumnas con dificultades de regulación del comportamiento puedan integrarse en la sociedad, junto con los demás, cuando sean adultos, si deseamos que aprendan a adaptarse a las diferentes situaciones, toleren las frustraciones, regulen sus emociones y desarrollen habilidades de relación, no podemos esperar a que lo aprendan de mayores.
¿Sabías que las mujeres también...?
Esta propuesta didáctica trabaja para dar a las aportaciones de las mujeres igual valor que a las de los hombres.
Material para el alumnado: ¿Sabías que las mujeres también...?
Cinco ideas para un verano mejor
La labor docente requiere presencia, entrega, estar con los cinco sentidos, y quizá con alguno más. Es un trabajo tan humano, que no podemos dejar de lado esta parte de la calidad personal que puede ser decisiva para mejorar nuestro bienestar y, al mismo tiempo, el de nuestro alumnado.
Miradas. Libros. Biblioteca de aula. Encuentros. Convocatorias. Webs
Lectura: Un viaje brutal al mundo corrupto de las drogas
Es una novela impactante y brutal en todos los sentidos. Transcurre en Centroamérica a lo largo de casi 30 años en los que el mundo del narcotráfico y la política establecen estrechas relaciones. Su autor, Don Wilson, nos adentra con gran maestría en un nido de víboras en el que confluyen el mundo de la droga, la política, la prostitución, la religión, la guerra fría.
¿Formación permanente o desarrollo de competencias profesionales?
La acción docente requiere de múltiples y muy variadas competencias profesionales que se van desarrollando a lo largo de la vida profesional. Un sistema de formación debe dar respuesta a cada docente en cada momento del desarrollo profesional. El punto de partida no será solo el análisis de necesidades, sino también las demandas de desarrollo del profesor. Ello lleva a modelos que asimismo tengan en cuenta la vertiente experiencial de la vida del docente, introduciendo actividades como la reflexión sistemática o la acreditación. Se presentan los ejes básicos que abarcan el soporte del desarrollo docente: desarrollo de competencias didácticas, implementación de los objetivos y retos de las instancias educativas, participación en la organización educativa, difusión del conocimiento y las buenas prácticas, cooperación y responsabilidad social, así como innovación e investigación sobre docencia.
