JUEGOS COOPERATIVOS

A pesar de que en los últimos años son varios los estudios empíricos que ponen de manifiesto las ventajas, también en el área de educación física, de las actividades y metodologías cooperativas sobre las tradicionales, lo cierto es que los contenidos predominantes en nuestra área siguen estando basados en actividadesndividuales y, sobre todo, competitivas. El presente artículo analiza algunas de las razones de esta situación y plantea una serie de propuestas orientadas a facilitar procesos de transformación educativa que conviertan nuestras clases en entornosnclusivos de actividad motriz desde la práctica de la cooperación y también desde la modificación racional de actividades con estructura competitiva.

Este trabajo tiene como objetivo contestar a una pregunta fundamental: ¿cómo podemos construir un mundo mejor a través de los juegos cooperativos utilizados en las clases de educación física? Nuestradea es reflexionar sobre nuevas propuestas educacionales posibles en base a una perspectiva de desarrollo de una "cultura por la paz".ntentaremos enseñar que es posible la fusión entre los principios fundamentales de la educación hacia la paz y las características específicas de la educación física utilizando comonterlocutor los juegos cooperativos. En esta perspectiva podrá surgir una nueva visión de la educación física que podrá ser llamada por los estudiosos como educación física por la paz. El planteamiento educacional presentado aquí tendrá como principal aliado los juegos cooperativos en sus diferentes enfoques teóricos y prácticos.

La educación en valores se erige como uno de los grandes retos que tiene encomendada la escuela en la actualidad. En este contexto, la educación física posee connotaciones que la convierten en un medio connnumerables posibilidades para dotar a la actividad educativa de unantencionalidad ética. Entre las actividades propias de nuestra área curricular, las que están dotadas de una estructura de meta cooperativa mantienenmportantes vínculos con los valores relacionados con el crecimiento personal y la convivencia social. La puesta en juego de estrategias cooperativas dentro de la actividad física representa, en sí misma, una forma de educación moral. Pero la cooperación por sí sola no puede convertirse en el único componente del paradigma educativo que promueve el desarrollo personal y la convivencia social. Se requiere, además, de una convergencia con otros modos de hacer en los que cobra un protagonismo especial el clima sociomoral en el que se desarrolla la actividad de clase.

Buscando que todos los alumnos tengan experiencias positivas en las clases de educación física, desarrollen habilidades sociales y experimenten situaciones en lugar de reproducir gestos técnicos, planteamos esta experiencia de aula donde, desde el prisma de una metodología cooperativa, proponemos diferentes actividades con combas orientadas al desarrollo de la creatividad de nuestro alumnado.

Se va extendiendo un creciente malestar entre el alumnado de las clases de educación física según van alcanzando niveles educativos más altos; lo que se trata en clase no lesnteresa, no les motiva, no conecta con ellos y a muchosncluso les aparta de la actividad física, con lo que no alcanzan el objetivo de establecer hábitos vitalicios de ejercicio físico. Pero existe otra manera de llevar a cabo la clase de educación física; una manera que engancha al estudiante en todo lo que pasa en el aula, que le motiva desde el momento en que entra en ella a través de una serie de actividades que mezclan la diversión y la aventura, pero de una manera educativa para alcanzar objetivos de tipo físico, cognitivo y afectivo; este tipo de actividades son los denominados desafíos físicos cooperativos.

Durante los últimos quince años venimos trabajando sobre los diversos aspectos que presentan las actividades en la naturaleza dentro del contexto escolar. En este artículo abordaremos los criterios de desarrollo que, a través de la práctica, nos permiten aplicar actividades y propuestas dentro de un contexto de máxima participación del alumnado,ndependientemente de sus capacidades o posibilidades físicas. La apuesta que hacemos desarrolla una educación física en el medio natural orientada hacia la formación en valores para lograr ese objetivo tan repetido, y tan poco alcanzado, de un desarrollontegral del niño o la niña a través de una educación (no sólo física) basada en la cooperación, en la globalización entendida como elemento de relación entre los alumnos y susntereses y en lanterdisciplinariedad.

CASCÓN, P.; MARTÍN, C. (1986): . Torrelavega. Colectivo Educar Para La Paz.Uno de los primeros libros editados en España orientado a l...

El recreo escolar, como tal, debe ser un contexto para la acción, para explorar y descubrir nuevas posibilidades, para dar respuesta a situaciones novedosas, para crear y recrearse, configurando un universo de significados que, por supuesto, enriquecerá a las personas. En este escenario, la motricidad y el juego son pilares fundamentales desde los que construir un ocio que permita conectar los aprendizajes de la escuela con los de la sociedad y, por tanto, aprender a jugar y jugar a aprender.

El objetivo de este estudio ha sido la construcción y validación de unnstrumento de medida para la evaluación de los contenidos conceptuales en danza para educación primaria. Para ello, se diseñaron un total de 63 preguntas estructuradas en cuatro ámbitos y tres niveles de contenido (recordatorio, comprensión y pensamiento). El test fue aplicado en dos ocasiones a un total de 159 sujetos: 1) antes de recibir ningún tipo denstrucción en danza flamenca y 2) tras recibir un curso de adiestramiento en esta actividad. Con anterioridad y para mejorar la validez aparente, el test fue reformulado y adecuado al nivel y características del alumnado mediante la realización de un estudio piloto. Un grupo de expertos profesionales en la materia determinaron hasta qué punto lostems miden las dimensiones reseñadas. La validación del test construido resultó satisfactoria, posibilitando medir los aprendizajes del alumnado en dos niveles de contenido. Los resultados permitieron obtener conclusiones sobre los niveles de aprendizaje del alumnado ante esta variable.

Educar en aspectos de salud en la escuela es educar en la responsabilidad de cadandividuo en cuanto a su mejor calidad de vida. La educación física puede ser el área que nos permita conseguirlo, siempre de la mano de una colaboraciónnterdisciplinar con otras áreas.

Un poco de anatomía La columna vertebral, eje de sustentación corporal, está compuesta por: 7 vértebras cervicales, 12 dorsales y 5 l...

Ficha técnicaTítulo: Título original: Director: Cameron CroweProductora: Tristar PicturesNacionalidad: Estados UnidosAño: 1996Intérp...

Editorial Graó. Barcelona, 2003La complejidad de la educación de aspectos tan intangibles como son los valores, conlleva a la mayoría ...