LA ESCUELA COEDUCATIVA

Las reflexiones que exponemos en esta comunicación parten de nuestra experiencia en el campo de la coeducación, de la firme convicción de que nuestra actuación como docentes responde a una concepción ideológica determinada acerca de la educación y de la persona y, especialmente, de nuestro interés porque la igualdad de oportunidades se produzca no sólo en el acceso, sino también durante los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la consecución de resultados al finalizar el período escolar.

Una propuesto coeducativo. La experiencia que describe este artículo está siendo desarrollada en el colegio Martí Sorolla de Valencia, centro concertado en régimen de cooperativa. Situada en un barrio periférico de la ciudad, esta escuela recoge un alumnado de clase media-baja. El equipo docente es estable y participa desde 1990 en la experimentación de la Reforma en la etapa primaria.

Este grupo surgió como consecuencia de la participación en l'Escola d'Estiu del País Valencià de Elx, donde coincidimos varias personas interesadas en el desarrollo de la coeducación en nuestros centros de trabajo, y decidimos constituirnos en equipo estable; a partir de ese momento hemos funcionado como Grup de Coeducació del MRP Escola d'Estiu del País Valencià, Terres del Sud. Empezamos a reunirnos quincenalmente, fuera del horario escolar, ya que éramos personas de diferentes centros y niveles educativos, y ésta ha sido la forma habitual de trabajo.

Hace unos años, cuando ya se hablaba sobre la Reforma Educativa, desempeñé el cargo de jefe de estudios en un colegio público. Este cargo me proporcionó una visión global de la enseñanza en EGB, al tener que trabajar con todos los niveles, y me hizo comprender la necesidad de ir creando en los centros una línea educativa para que la enseñanza fuera más coherente. Por ello, entre otras cosas, intenté que se fueran incluyendo en el currículum del centro los valores y contenidos de las transversales. Trabajamos la Coeducación con el grupo Tenet , de Valencia. A lo largo del curso fueron apareciendo dificultades debido a la escasez de recursos coeducativos existentes, sobre todo para Educación Infantil y Primaria; esta carencia hizo que el trabajo fuese lento y muy costoso.

El trabajo que presentamos forma parte de las actividades llevadas a cabo por el Seminario de Coeducación del Instituto Fuente de San Luis de la ciudad de Valencia durante los cursos 1991-92, 1992-93. El punto de partida de dichas actividades aparece como respuesta al conocimiento de penosas situaciones discriminatorias por razón de sexo, sufridas por los estudiantes del Centro al entrar en contacto con el mundo del trabajo.

Haciendo un repaso a la Historia, es fácil aceptar que el modelo de sociedad establecido desde los primeros siglos, incluye un modelo de sociedad ordenado jerárquicamente, en el que la parte dominada, en este caso las mujeres, no tiene un referente propio, sino el que les ha quedado por negación, ""lo que no es de los hombres"". Por tanto, es interesante, experimentar, en diferentes niveles y diferentes tipos de grupos, programas basados en una visión feminista de la vida.

Esta recopilación bibliográfica ofrece un repertorio de diferentes materiales que pueden ayudar a trabajar por un escuela coeducativa.

Grupo de Coeducación del MRP ""Estola d'Estiu del País Valencià"". La elaboración del Proyecto Educativo del Centro nos pone en una situación en que es necesario tomar decisiones originales y propias de cada comunidad escolar. Hemos de plantearnos el debate interno para acordar cuáles son los objetivos generales que hay que alcanzar, por los cuales trabajamos unánimemente tanto el profesorado como los padres y las madres, el alumnado y el personal no docente.

La propuesta del Proyecto suponía dedicar un Primer Curso a elaborar una fase de diagnóstico que nos situara dentro de nuestra realidad escolar para, a partir de ésta, comenzar un proceso de trabajo encaminado a romper la relación sexista, y globalmente, el sexismo en nuestra comunidad escolar. El curso 1990-91, un grupo del Profesorado participa en un ""Curset"" sobre Coeducación. Durante este tiempo, este equipo se sensibiliza sobre el tema, valora la importancia educativa y toma la decisión de intervenir en la práctica concreta. El objetivo del grupo era que esta experiencia no quedara interiorizada a nivel individual-profesional, sino que sirviera para llevar a la práctica escolar esas ideas de una manera colectiva y socializada con el Claustro.

El I.B. Sorolla es un macrocentro de enseñanza situado en el distrito de los Poblados Marítimos de la ciudad de Valencia, en el que estudian alrededor de 1.500 alumnos, entre chicas y chicos, en triple turno y con una plantilla próxima a los 100 enseñantes. Suponemos que nuestra realidad coeducativa no es demasiado distinta de la de otros centros con características similares, es decir, prácticamente nula, a pesar de los esfuerzos, trabajos e investigaciones llevados a cabo en experiencias aisladas tanto en la Comunidad Valenciana como en el resto del estado español. Al finalizar el curso escolar 1989-90, un grupo de compañeros y compañeras, con una misma visión pedagógica y unas inquietudes referentes al tema coeducativo, ilusionados por las nuevas posibilidades ofrecidas en la LOGSE, y siempre con un sentido crítico, vimos la necesidad de aunar esfuerzos, poner dudas en común, reflexionar sobre los contenidos del currículum, cambiar parte de lo que no nos gustaba de nuestro Centro.

El origen de este artículo es el reciente desarrollo de un proyecto curricular completo para las Matemáticas de la etapa 12-16, que los autores han desarrollado para el Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya (Alsina, Fortuny, Giménez, 1992). Dicho proyecto será uno de los modelos de difusión institucional sobre el nuevo desarrollo curricular en Catalunya y contiene tanto el material para el profesor como el material completo de los alumnos. Una de las aportaciones originales de este proyecto es la de incluir un ""paquete integrado de evaluación"" donde se ha intentado conjugar experiencias evaluadoras realizadas en la última década con las últimas tendencias presentadas (Niss, 1993) y con las experiencias de contraste que sobre dicho paquete se han realizado ya.

Dentro del marco curricular en el que actualmente nos hallamos inmersos, la elaboración de Proyectos Curriculares de Etapa es una de las primeras labores a la que deben enfrentarse los equipos educativos de cada centro, para contextualizar, según sus peculiaridades, el currículum oficial prescrito por la Administración Educativa y tomar decisiones sobre aspectos metodológicos y de evaluación. No es ésta una tarea fácil, por cuanto se requieren unos niveles de reflexión y de trabajo en equipo a los que el profesorado, sobre todo en la Etapa de Secundaria Obligatoria, no estaba acostumbrado, salvo aquellos centros, seminarios o departamentos, grupos de trabajo, MM.RR.PP., que han elaborado diferentes materiales curriculares y que, con su trabajo, permiten contar con un buen número de experiencias y grupos de profesores preparados para esta tarea. Gracias a esta labor, es posible seguir avanzando y construyendo el conocimiento en estos campos.

Los niños que son poco escuchados o mal escuchados, se encuentran en desventaja. Nuestra intervención habrá que potenciar a este niño débil, de manera que poco a poco pueda entrar en un proceso de autonomía. Potenciaremos todo aquello que este niño tiene de fuerte. Para llegar a su reconocimiento, partiremos de la escucha; así, podremos situar nuestras intervenciones en función de sus demandas. En este proceso de escucha, la base de la intervención educativa es la calidad de la relación. La experiencia que presentamos parte de la observación de una realidad educativa conflictiva, situada en dos ámbitos geográficos educativos diferentes, socioeconómica y culturalmente.

El niño, como cualquier persona, necesita del marco el grupo humano para sentirse seguro, de la misma manera que necesita del reconocimiento en el seno de dicha comunidad para no sentirse absorbido, disuelto, perdido o confuso en el entramado relacional del grupo. Así pues, podemos decir que el espacio (en sentido simbólico) de seguridad se encontrará en un punto (para cada uno diferente) entre la exclusiva individualización y la disolución impersonal en el grupo. Esta dialéctica es la que, manejada voluntaria o involuntariamente por el conductor del grupo, facilita o dificulta el proceso de autoafirmación, y por ende, el desarrollo y maduración personal. Esta autoafirmación, la constitución del yo, estará especialmente influida por las actitudes y el reconocimiento del adulto frente al niño.

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