La evaluación en el área lingüística.
En este artículo se discute el concepto de evaluación y
sus posibles funciones en la enseñanza y el aprendizaje y
se ejemplariza en las situaciones de aprendizaje de la
lengua, en concreto de la lengua escrita. Se apuntan
cuatro parámetros para una clasificación de las
situaciones de evaluación: el contexto, la función, el
procedimiento y el objeto. A continuación se profundiza
en el análisis de algunos conceptos problemáticos
relacionados con la evaluación conocida como formativa:
la objetividad, las competencias, la autoevaluación y la
diferenciación de la enseñanza. Se presenta el portafolio
como un instrumento prometedor para la evaluación de la
lengua puesto que es compatible con los enfoques actuales
de la formación lingüística de los escolares. Para
terminar se apuntan los ámbitos que requerirían un mayor
trabajo: la aproximación a la evaluación desde la
didáctica de la lengua, la evaluación a partir de las
competencias, la evaluación de las lenguas en una
situación de plurilingüismo escolar, la formación del
profesorado y la investigación empírica.
La evaluación de la comprensión escrita.
La discusión sobre la evaluación de la comprensión
lectora puede hacerse atendiendo tanto a los fines como
al contenido de la evaluación. Los modelos de evaluación
de esta destreza varían tanto en función de los fines de
la evaluación como del modelo de comprensión lectora que
subyace a la propuesta evaluadora. El análisis de los
diferentes modelos permite llegar a una síntesis
comprensiva de los aspectos más importantes que
intervienen en el proceso de comprensión, para
establecer, a partir de ese modelo, qué tipo de
actividades de evaluación son adecuadas a cada uno de los
factores que intervienen en la comprensión. Un ejemplo
final ilustra esa concepción de la valuación de la
comprensión de textos.
La evaluación de la lectura en el proyecto SERCE-LLECE-UNESCO.
En el año 1997 se realizó el primer estudio sobre
comprensión de lectura, en el marco de los propósitos
generales del Laboratorio Latinoamericano para la
Evaluación de la Calidad de la Educación en América
Latina y el Caribe. Diez años después se realizó el
segundo estudio. Tanto en uno como en otro, el enfoque
teórico desde el cual se fundamentaron los componentes y
las estructuras de la evaluación puso el énfasis en la
comprensión de lectura, entendida como una habilidad
fundamental para saber desenvolverse en la vida. Pero
sobre todo, el segundo estudio hizo hincapié en la
relación necesaria entre habilidad para la vida y
competencia comunicativa, asociada con la comprensión y
el dominio semántico de los textos que circulan en la
cotidianidad.
Evaluación del uso oral como proyecto de centro.
Para que los alumnos mejoren sustancialmente su
competencia oral a lo largo de la educación secundaria
parecen necesarias dos condiciones: que se evalúe de
manera explícita esa competencia y que se implique en la
enseñanza y la evaluación de la oralidad la mayor parte
del profesorado de los centros. En este artículo se
reflexiona, en primer lugar, sobre algunas circunstancias
actuales que favorecen la enseñanza del uso oral de la
lengua y sobre el problema, no resuelto, de la
evaluación; y, seguidamente, se presenta una propuesta
que, teniendo en cuenta ese contexto, busca implicar en
la enseñanza y la evaluación del oral formal a una parte
importante del profesorado de un IES.
Evaluación oral de Euskera: dificultades y beneficios.
La realización de una prueba que evalúe la expresión oral
no es tarea sencilla: implica muchos recursos humanos y
económicos y una importante inversión de tiempo para la
realización de su diseño, aplicación y corrección. Por
ello, en el Instituto Vasco de Evaluación e Investigación
Educativa hemos tenido que realizarla en una muestra
reducida. Aún así, tanto por el proceso en sí mismo como
por los datos obtenidos, la experiencia resulta
enriquecedora e interesante, sobre todo teniendo en
cuenta que no existen muchas pruebas orales de euskera en
las etapas evaluadas. En este artículo se expone su
proceso de elaboración y aplicación.
Escribir en la escuela: una perspectiva heterogénea.
El artículo reflexiona sobre escribir en la escuela, para
lo cual toma en consideración enfoques teóricos distintos
provenientes de la lingüística, de la filosofía y de la
educación. Los tres enfoques se refieren a Bajtin,
Foucault y Paulo Freire, respectivamente. Se discute el
acto de escribir como eminentemente dialógico,
constituyente de sujetos; el papel del sujeto como autor
y las implicaciones que de ello se derivan. La escritura
como posibilidad de que el sujeto establezca su palabra
como manifestación de ciudadanía, lo que implica la
posibilidad de una contrapalabra.
Una experiencia de tutoría entre iguales virtual para el aprendizaje del castellano y del inglés.
El artículo describe un proyecto llevado a cabo entre dos
centros de educación primaria de Cataluña y Escocia. A
partir de la metodología de la tutoría entre iguales, la
experiencia tiene como objetivo fomentar el aprendizaje
de una segunda lengua (inglés y castellano,
respectivamente) utilizando los recursos que ofrecen las
nuevas tecnologías. Durante ocho semanas los alumnos
escribieron mensajes que, una vez corregidos por sus
compañeros tutores, eran reescritos. Los datos obtenidos
permiten ver la potencialidad de la propuesta, al
fomentar tareas auténticas y posibilitar el aprendizaje a
partir de las ayudas recibidas (la corrección del
compañero tutor) y de las ofrecidas (la reflexión
metalingüística que requiere hacer la corrección).
Reescribir para escribir textos en las aulas.
Este trabajo plantea la necesidad de revisar y reescribir
textos con la ayuda de una serie de operaciones mentales
y de unidades lingüísticas que facilitan la mejora de la
redacción y del contenido del borrador, hasta llegar al
texto definitivo. Este procedimiento favorece la
transformación del conocimiento y la competencia
lingüística de quien lo realiza (dominio del tema, del
género discursivo y de sus características lingüísticas y
textuales). En el artículo se muestra, asimismo, la
revisión y la reescritura de textos que llevan a cabo
escolares de sexto de educación primaria, y se postula la
mediación y la tutela de los maestros en la fase de
revisión y reescritura, de manera que los alumnos
consigan dominar estas habilidades complejas.
