Formar niños lectores/productores de textos. Propuesta de una problemática didáctica integrada.
El propósito de esta comunicación es triple: - Presentar la propuesta que resulta de aprendernvestigación didáctica sobre el "aprender a leer/producir textos de niños de educación básica y parvularia.- A partir de esta presentación,ndicar en qué medida, en mi opinión, la antigua disputa entre el modelo de destrezas y el modelo holístico, acerca de los procesos lectores en el aula, puede ser superada;- Abogar por el desarrollo de la didáctica como campo científico propio, de pleno derecho, que no sea ni psicología aplicada, ni lingüística aplicada, ni cualquier otra ciencia aplicada.
Una propuesta de revisión y corrección de textos.
Contexto, marco teórico y ejemplificación de una corrección colectiva de textos escritos así como exposición de las conclusiones que de ella se desprenden. El trabajo se acompaña de dos textosniciales y sus correspondientes propuestas de mejora, pertenecientes a dos alumnos de primer curso de ESO.
Ortografía y aprendizaje de la lengua escrita.
Si bien el saber escribir no se ha dedentificar con el conocimiento práctico de las convenciones ortográficas, éste es un aspecto del aprendizaje de la composición escrita que no puede descuidar dado el valor social que se le concede. Pero un aprendizaje significativo de la ortografía requiere que su enseñanza se sitúe dentro del conjunto de operaciones quentervienen en el proceso de escribir y en relación con el aprendizaje de conocimientos metatextuales y metalingüísticos. En este artículo se sugieren algunos criterios paranterrelacionar el aprendizaje de la ortografía con la reflexión gramatical y, en el caso de la puntuación, con la composición de diversas clases de textos.
El habla que colabora con la lengua escrita.
Las habilidades cognitivas, comunicativas y lingüísticas que subyacen a la lectura, escritura, habla y escucha son en gran medida comunes, si bien la escuela las ha tratado con frecuencia como compartimentos estancos. Sin embargo, el desarrollo de la lengua oral se ha revelado como una excelente base de la que partir y en la quensistir para hacer posible el aprendizaje de las destrezas de formas discursivas escritas, tanto en el papel de receptor como de escritor. En este artículo, se revisan las peculiaridades que presenta la lengua escrita y los procesosmplicados en su recepción y se analizan las posibilidades que puede ofrecer a niños y niñas la participación en diálogos de distintos tipos con adultos, para lograr el desarrollo de las habilidades lingüísticas, cognitivas, comunicativas y metalingüísticas que subyacen al dominio lectoescritor.
Hacia un modelo de la enseñanza de la composición escrita en la escuela.
El modelo de enseñanza de la composición escrita que se propone en el artículo parte de la necesidad de dar sentido a las actividades de escritura que tienen lugar en la escuela, para lo cual se toma como punto de referencia el trabajo por proyectos. Al mismo tiempo subraya la necesidad de establecer secuencias didácticas que se fundamenten en la producción escrita y en el establecimiento de objetivos claros y específicos que darán sentido a las actividades orientadas a su consecución. Las secuencias didácticas que se proponen se caracterizan por lanterrelación entre el proceso de producción textual y las actividades y ejercicios específicos que tienen como finalidad enfocar el trabajo a los objetivos propuestos y proporcionar a los aprendicesnstrumentos para llevar a cabo la tarea de redacción. Finalmente se considera la evaluación como un procesonteractivo que se desarrolla a lo largo de toda la secuencia de enseñanza y aprendizaje.
Un modelo de secuencia de lengua castellana y literatura.
Desde la perspectiva del uso lingüístico contextualizado y la historicidad del texto literario, se propone un modelo de secuencia de contenidos del área de Lengua y Literatura dentro de un modelo didáctico cuyo objetivo fundamental es el desarrollo de su capacidad comunicativa. En el artículo se analizan las principales decisiones que se han tomado en cuenta y los principios generales en que se basa la secuencia, de cuyo desarrollo aparecen dos ejemplos.
Sobre el aprender a hacer preguntas.
No es fácil plantearse buenas preguntas,nterrogantes que hagan avanzar, crecer en el conocimiento. El presente artículo trata de la reflexión sobre este proceso y de la experiencia paralela llevada a cabo con un grupo de alumnos de primer curso de segundo ciclo de primaria y un grupo de adultos, en unntento de avanzar en la calidad de losnterrogantes planteados, siempre desde la conciencia del objetivo final que no es sino la comprensión de la realidad que nos rodea.
Operaciones implicadas en los procesos de escritura.
La escritura plantea problemas de desarrollo del currículo por la cantidad, heterogeneidad y complejidad de contenidos quemplica. La construcción de modelos eficaces de elaboración de textos permite organizar esos contenidos de forma significativa; y el planteamiento de actividades basadas en transformaciones de textos facilita el aprendizaje y evaluación de la planificación y control de textos escritos.
La reflexión gramatical en un proyecto de escritura: Manual de procedimientos narrativos.
Los proyectos de escritura permiten trabajar de formantegrada todos los aspectos quentervienen en el uso de la lengua. Para propiciar un aprendizaje reflexivo que permita una mayor autonomía en el uso del lenguaje, la programación de estos proyectos ha dencluir objetivos específicos referentes a los aspectos lingüístico-discursivosmplicados en la actividad de escribir. Este trabajo es una muestra de la articulación de la reflexión gramatical en un proyecto de escritura, en la que se atiende a los procedimientos exigidos por la elaboración de un manual denstrucciones sobre el género narrativo.
La enseñanza de estrategias de comprensión en el aula.
Estas páginas están animadas por un doble objetivo. El primero es analizar el desarrollo de la capacidad de comprensión de una manera algo más amplia de como suele ser tratada. De manera más concreta, analizaremos el desarrollo de la capacidad de comprensión desde un triple punto de vista: como la adquisición de un cierto número de habilidades, como el desarrollo de nuevas competencias comunicativas y, finalmente, como la participación progresiva en situaciones de aprendizaje y enseñanza que requieren una gran capacidad autorregulatoria. El segundo objetivo es revisar, de manera correlativa, las propuestas realizadas para el tratamiento educativo de esta capacidad.
La evaluación de la comprensión lectora.
Uno de los problemas que han de afrontar no sólo los profesores de Lengua sino los de las restantes áreas es el de facilitar a los alumnos las ayudas necesarias para comprender lo que leen, algo que constituye uno de los objetivos másmportantes a alcanzar de acuerdo con el DCB. Para ello es preciso poder determinar no sólo si los alumnos comprenden o no lo que leen, sino las causas de las dificultades que experimentan, algo que exige conocer cómo evaluar tanto la comprensión como los factores de que depende. En este contexto, el presente artículo describe elustra los supuestos y procedimientos desde los que afrontar la evaluación de la comprensión lectora, y evalúa las ventajas enconvenientes de los mismos.
