Métodos para enseñar ciencias sociales: interacción, cooperación y participación.
Diversas teorías sobre el aprendizaje señalan que los conocimientos se adquieren a través de un proceso mediante el cual las ideas ini...
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Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación y participación.
Los métodos o estrategias de enseñanza pautan una determinada manera de proceder en el aula, organizan y orientan las preguntas, los ejercicios, las explicaciones y la gestión del aula. Los métodos expositivos centrados en el profesorado pueden optimizarse si se fomenta la participación. Los métodosnteractivos, en los que el alumnado es el centro de la actividad (casos, resolución de problemas, simulaciones,nvestigaciones o proyectos) basan el aprendizaje en lanteracción y la cooperación entreguales.
El franquismo desde el aula. Interrogar el pasado para obtener respuestas.
Se trata de unanvestigación realizada por estudiantes de 4º de ESO que utiliza en el aula la historia oral como recurso didáctico. El objetivo es facilitar la comprensión del periodo franquista, desde una perspectiva crítica, centrándose en los aspectosdeológicos y políticos y desenmascarando su carácter fascistizante.
Cataluña y las comunicaciones. Una experiencia de trabajo cooperativo.
Una simulación cuyo objetivo es tomar decisiones sobre la ubicación de una línea ferroviaria sirve de marco para llevar al aula una experiencia de trabajo cooperativo. La descripción corresponde al trabajo realizado en un curso de geografía de bachillerato.
El estudio de un caso. Un trabajo cooperativo para conocer las transformaciones económicas del siglo XIX español.
A través de un caso se estudian las transformaciones económicas del siglo xix español, mientras que paralelamente se desarrollan habilidades como la búsqueda y selección denformación, el pensamiento causal, la toma de decisiones, la argumentación, etc.
Anexo. Ejemplos de métodos interactivos en el aula de ciencias sociales.
Los métodosnteractivos son el elemento común de las diversas propuestas que se presentan. Para completar el monográfico hemos recopilado algunos ejemplos de propuestas de trabajo basadas en métodosnteractivos en las que el alumnado es el centro de la actividad.
El lugar de las ciencias sociales.
En la enseñanza de las ciencias sociales se plantea el viejo debate local-universal, pero el problema básico que subyace, sigue siendo el de una enseñanza repetitiva de contenidos nada científicos y mucho menos educativos, que no siempre se resuelve con el cambio de escala. Las nuevas teorías de aprendizaje que plantean un enfoque globalizador y no disciplinar, encuentran su respuesta desde la geografía en la redefinición de espacio como (espacio-tiempo-forma), además de una revalorización de los lugares. Al mismo tiempo, el aprendizaje significativo y la presencia de lanteligencia emocional permiten una nueva conceptualización educativa, en la que el Lugar, en convivencia dialéctica con lo Global, encuentra una perfecta adecuación entre disciplinas sociales y educación. Aquí presentamos unas reflexiones al respecto.
El sentido europeo para el ciudadano de la Unión, ¿proyecto o realidad para una nueva tarea educativa?
Hoy día, Europa representa mucho más que un simple espacio geográfico dotado de unas características físicas, políticas o económicas, para ocupar ahora el espacio de lo privado, de las vivencias y de las conciencias de todos aquellos que habitan en su seno. En este contexto, y ante elmpulso que cobran las políticas educativas en clave europea y que perfilan, a su vez, la dimensión europea de la enseñanza, este artículo pretende, a través del análisis de 200 cuestionarios aplicados en grupos de 4.º de ESO de Valladolid, reflexionar sobre el sentimiento de ciudadanía de los alumnos y observar el lugar que ocupa Europa frente a otros espacios dedentidad.
La plataforma de trabajo cooperativo BSCW y su aplicación al área de ciencias sociales.
La plataforma BSCW (Basic Support for Cooperative Work) constituye una herramienta demplementación gratuita y técnicamente sencilla que permite servir de vehículo a un trabajo cooperativo sincrónico y diacrónico,ntegrando utilidades como foros, chats, agendas, documentos compartidos y subversionados, etc. En el presente artículo se analizan algunas de las posibilidades de aplicación de una plataforma BSCW al ámbito escolar, como son servir de soporte de la comunicación en un Proyecto Europeo, mejora de la comunicaciónnterna y externa del centro, tutorización no presencial, etc.
El patrimonio histórico, una herramienta para la enseñanza de la historia.
El patrimonio histórico atraviesa actualmente una fase de alza. El elevado valor que se le otorga queda reflejado en lasmportantes sumas de dinero destinadas a su conservación y restauración. A pesar de todo ello, con frecuencia no se resuelve la problemática que se deriva del uso que se hará del patrimonio restaurado.
En algunos países -por ejemplo en los Estados Unidos de América-una de las soluciones de uso que se da al patrimonio es el de "recurso didáctico", de manera que en ellos se dispone de una estructura o red de monumentos representativos del pasado colectivo acondicionados con finalidades didácticas.
El acondicionamiento didáctico puede resultar económicamente caro y además el patrimonio pendiente de asignarle un uso que existe en nuestro país es muy numeroso. Una posible solución -aquella que nosotros proponemos- consiste en el desarrollo de unaconografía comprensiva, entendida como un método eficaz y económico para la transposición didáctica del patrimonio.
