Simulación y resolución de problemas en historia.
Enseñanza de la historia. Claroscuros de la estrategia de la resolución de problemas.
En el artículo se recuerda que la metodología didáctica
del aprendizaje por descubrimiento se originó en los
EE.UU. en la década de los años sesenta y setenta del
siglo xx con el objetivo de extender a todos los niveles
escolares el espíritu experimental propio de la enseñanza
científica. Se señala el papel de iniciador de Bruner y
las características de esta nueva metodología tan bien
acogida en los contextos educativos que como el nuestro
estaban preocupados por consolidar un movimiento
alternativo al modelo repetitivo tradicional. A
continuación se comentan los excesos que se cometieron al
querer convertir este método en el vehículo principal de
la educación, en general, y la estrategia de la
resolución de problemas en la de la enseñanza de la
historia y las ciencias sociales, en particular; también
se hace hincapié en la crítica desmitificadora de este
método que impulsó Ausubel. Por último, en la línea de
integrar modelos educativos diferentes, se expone una
experiencia de la estrategia de resolución de problemas
(una forma de descubrimiento guiado) en una unidad de
conocimiento del medio, para la enseñanza primaria,
detallando las tres fases del proceso.
¿Problemas de historia?
La resolución de problemas como estrategia didáctica en
la enseñanza de la historia ha conocido formulaciones muy
diversas. Propuestas de carácter holístico, nunca
generalizadas, destacaron la importancia del aprendizaje
por descubrimiento a partir de problemas centrales a
resolver utilizando el método científico. Otras
propuestas han optado por encauzar los problemas y hacer
compatible la estrategia del descubrimiento con otras
opciones. Finalmente también se ha optado por potenciar
el carácter táctico de la resolución de problemas y su
reducción a simple recurso puntual y didáctico. La
resolución de problemas como estrategia didáctica esta
sujeta a reformulaciones y desarrollos y va a ser uno de
los instrumentos que faciliten la renovación en la
enseñanza-aprendizaje de la historia.
Resolviendo problemas como los detectives del pasado.
El Grupo 13-16 español llevó a cabo el desarrollo de un
método de aprendizaje de la historia basado en los
procedimientos de análisis de la propia disciplina. Entre
los materiales elaborados podemos encontrar unidades que
se centran en la resolución de casos, estrategias que
comparten objetivos con la resolución de problemas. En
este sentido, veremos qué filosofía adopta el método,
cómo se trabaja y qué beneficios puede tener este sistema
de enseñanza.
La resolución de problemas en la enseñanza de las ciencias sociales a través de videojuegos.
El potencial de interacción y motivación que los
videojuegos ejercen en el alumnado los convierten en
recursos de gran valor para su aplicación en las
programaciones educativas. A ello hemos de unir que las
estrategias de resolución de problemas pueden
desarrollarse y ampliarse a partir del uso de los
videojuegos, conjunción que puede suponer una mejora en
la comprensión de los fenómenos sociales por parte del
alumnado. El artículo analiza qué problemas sociales se
abordan en los diferentes videojuegos existentes para su
empleo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
ciencias sociales.
Asesinato en la catedral.
El asesinato que terminó con la vida del gobernador civil
de Burgos a las puertas de la catedral de esta ciudad en
los primeros compases del sexenio democrático sirve de
motivo para introducir a los alumnos de enseñanza
secundaria y bachillerato en el ámbito de la
investigación, mediante un proyecto didáctico que plantea
la reapertura de este «caso abierto» de la historia local
para su resolución, el cual implica la aplicación del
método científico, el acceso y manejo de fuentes
documentales --primarias y secundarias-- y el contacto
directo con las mismas, en el contexto de un trabajo que
conjuga la actividad en el aula con una visita
«profesional» al Archivo Municipal de Burgos.
Los enigmas como alternativas de aprendizaje.
La enseñanza y el aprendizaje por competencias en la educación secundaria en México.
Propuesta de categorización de corrientes vigentes en la enseñanza escolar de la historia.
Propuesta de categorización de corrientes vigentes en la
enseñanza escolar de la historia. Se postula la
existencia de dos grandes corrientes: la enseñanza
tradicional de la historia y las propuestas
contemporáneas para la enseñanza de la historia. Dentro
de esta última corriente se identifican, a su vez, dos
tipos de propuestas: las propuestas didácticas
tributarias de la historia como disciplina y las
propuestas didácticas tributarias de la psicología
cognitiva. Cada una de estas categorías se caracteriza
considerando su posicionamiento epistemológico y la
concepción de historia a la que adscriben, los sujetos y
temáticas de los que se ocupan, el propósito de su
enseñanza, la propuesta didáctica que sostienen y,
finalmente, la teoría del aprendizaje subyacente a ellas.
La simulación, una metodología eficaz en la didáctica de las ciencias sociales. Un caso práctio con alumnos de educación secundaria: el yacimiento arq
El patrimonio en el programa Ciudad y Escuela.
El programa Ciudad y Escuela, coordinado por la Regiduría
de Educación del Ayuntamiento de Sabadell (Barcelona), es
un compendio de actividades y servicios educativos que
ofrece el conjunto de agentes y entidades educativas de
la ciudad a los centros educativos. Uno de los nueve
ámbitos que abarca es el de historia y patrimonio,
formados por sesenta y cuatro actividades, una de las
cuales, clasificada en la época contemporánea es: «El
Vapor Buxeda Vell: del vapor a la electricidad»,
organizada por el Museo de Historia de Sabadell. Esta
actividad es una buena herramienta didáctica para
entender el pasado económico, urbanístico y social de la
ciudad, y para construir una identidad ciudadana
arraigada que ayude a actuar de forma crítica, activa y
responsable con los bienes de la ciudad.
La motivación en el aula de historia.
Desde la ciudad de Lambayeque (Perú) reflexionamos sobre
los cambios más recientes en torno a la enseñanza de la
historia en la permanente busca que esta disciplina
realiza para atraer y motivar a sus alumnos: la
procedimentalidad, la indagación, las salidas fuera del
aula y, sobre todo, muy particularmente, la historia
local
