Revista Aula 328 (de Julio 2023)

La literatura es el punto de partida en el camino lector y está presente en todas las generaciones. Su alcance es tal que al reclamo de «érase una vez» se abre la puerta a la fantasía.

El proyecto Escolta’m crea entornos agradables; facilita momentos en pequeño grupo; enseña a ser resilientes; valora las fortalezas; proporciona recursos para gestionar las emociones; escucha y comprende las vivencias fomentando actitudes proactivas y buscando el aspecto positivo de la situación; potencia que las criaturas y los jóvenes tengan un mayor autoconocimiento y, en todo momento… escucha, entiende, da tiempo, busca alternativas, refuerza, acompaña, empodera y crea vínculo.

La escuela es el espacio por excelencia donde la socialización del niño y la niña toma especial importancia. Esta relación con las otras criaturas y las personas educadoras las ayuda a construir una imagen positiva de sí mismas, y a la vez a fomentar el respeto hacia los demás. El proyecto Escolta’m, ya desde las primeras etapas educativas, permite crear espacios de relación respetuosa en los que fomentar el vínculo positivo con las personas que forman parte de la comunidad.

Las propuestas y los proyectos emocionales son la base del equilibrio personal, e inciden directamente en el bienestar del individuo y del grupo. La necesidad a escala curricular no siempre queda muy recogida o identificada, pero en nuestra escuela ha sido clave para el progreso académico y para la mejora del rendimiento escolar.

Igual que sucede en nuestra vida cuando somos personas adultas, las criaturas también tienen la necesidad de ser escuchadas. La escucha activa es una acción sencilla, pero al mismo tiempo compleja, puesto que al crecer la necesidad de sentirnos escuchados y escuchadas se incrementa. Paradójicamente, parece como si el niño o la niña a medida que va adquiriendo más habilidades para comunicarse deje de hacerlo o, cuanto menos, lo haga de una manera no tan espontánea.

Ser lector implica aprender a leer, a disfrutar de la lectura y a leer para aprender. Aquí se analizan los resultados de PIRLS atendiendo a lo que resuelven los estudiantes de la muestra catalana. Si bien dos terceras partes de los participantes pueden leer textos sencillos y solucionar tareas fáciles, los textos y las tareas más difíciles se les resisten porque implican estrategias de elaboración que hay que enseñar y practicar más allá del aprendizaje de la lectura.

El artículo describe una experiencia llevada a cabo en la Escuela Lluçanès, de Prats de Lluçanès (Barcelona), en la que se prioriza las prácticas científicas en los proyectos para conocer el entorno próximo. Tras algunos años de formación en la enseñanza de las ciencias, el centro ha diseñado unos iconos propios para identificar cada habilidad científica y favorecer una ciencia indagatoria en la que se da prioridad a la argumentación y a la comunicación entre iguales.

Este artículo presenta un material creado por un alumno de prácticas de la Universidad Autónoma de Barcelona desde la perspectiva del plurilingüismo. Se describe, en primer lugar, dónde se ha implementado la propuesta educativa y por qué. A continuación, se muestra un material llamado Memory dels aliments (‘Memory de los alimentos’), que pretende fomentar la competencia plurilingüe como algo que permite expandir el repertorio lingüístico mediante su uso. Partiendo de esta propuesta, se evalúa el material teniendo en cuenta la tecnología como elemento motivador y cómo sirve de puente para valorar el fondo identitario y de conocimiento de nuestro alumnado.

Las modificaciones que se han producido últimamente en el currículo pueden contener muchas herramientas para su desarrollo que ya se usaban con anterioridad, pero que si las miramos con nuevos ojos abren caminos ilimitados. Este es el caso del aprendizaje-servicio.

Bienvenidos y bienvenidas al nuevo tema del curso: Los ODS en acción. Pretendemos empoderar a los profesionales del mundo cultural y educativo para trabajar los objetivos de desarrollo sostenible en sus aulas o centros educativos, y que entre todos y todas seamos partícipes del logro de la Agenda 2030 a escala local. En esta propuesta abordamos el ODS 9: Industria, innovación e infraestructuras.

«¿Qué mundo queremos?» es una situación de aprendizaje interdisciplinar para trabajar la discriminación en el tercer ciclo de educación primaria. El reto que se plantea es conocer la biografía de cuatro personajes relevantes en el ámbito mundial por haber luchado contra distintos tipos de discriminación.

«¿Qué mundo queremos?» es una situación de aprendizaje interdisciplinar para trabajar la discriminación en el tercer ciclo de educación primaria. El reto que se plantea es conocer la biografía de cuatro personajes relevantes en el ámbito mundial por haber luchado contra distintos tipos de discriminación.

Lev Semiónovich Vigotski es bien conocido entre los educadores por algunas de sus teorías, en particular por la teoría histórico-cultural, que nos ayuda a situar el desarrollo humano en la relación entre los sujetos y el mundo. Una parte importante de sus primeras ideas están recogidas en el libro Psicología del arte (1972).

Interpelar a los niños y a las niñas sobre su identidad con propuestas de escritura con finalidad comunicativa les ayuda a aprender y a crecer.

Actuar por el clima empieza por entender qué nos está pasando, y también por hacerlo entender a las personas de nuestro entorno. Cuando nuestro trabajo es la educación, nuestra responsabilidad es doble. He aquí una serie de preguntas que quizás nos hacemos y que tienen respuesta.

Catalyst es un material de formación diseñado para apoyar y promover el cambio, el aprendizaje profesional y el desarrollo de líderes docentes, tanto dentro de las escuelas como entre escuelas. Consiste en dos conjuntos de tarjetas de recursos basadas en evidencias, producto de una investigación aplicada sobre el liderazgo en las escuelas.

Existe una desigualdad de género en relación con la percepción, la participación y la elección de las disciplinas cientificotécnicas. La finalidad de este artículo es describir una actividad que relaciona dos disciplinas, la literatura y la ciencia, y que pretende potenciar la cultura científica feminista y contribuir a la extinción de esta desigualdad.

Hacer camino para llegar a la cumbre puede intentarse de manera obsesionada por el objetivo de llegar a la cumbre en un tiempo determinado y para superar retos siguiendo los senderos y los atajos por los que nos lleva el guía, sin poner atención a todo aquello que nos rodea a cada paso. Se puede hacer, también, con parsimonia, sin prisas, lentamente, disfrutando de cada entorno que pisamos. En el primer caso, lo más seguro es que no seamos capaces de rehacer de nuevo, y solos, el camino. En el segundo, la multitud de referentes que hemos cogido a lo largo del camino, probablemente, sí que puede permitirnos rehacer de nuevo el itinerario.