¿Textos? ¿Qué textos?

Lo tipologia textual es, junto con otros ejes de lo diversidad discursiva (géneros, registros), un instrumento teórico útil para un enfoque comunicativo de la enseñanza de lo lengua. No obstante, pueden producirse algunos aplicaciones didácticas erróneas (espíritu closificatorio estricto, reduccionismo, transmisión exclusivo como contenido teórico, etc.) que han de evitarse.

Comprender y producir textos narrativos y descriptivos, entre otros, es uno de las metas del área de lengua y literatura en lo enseñanza obligatoria. El autor de este artículo, tras razonar su opción en favor de los géneros textuales como eje del trabajo, desarrollo una serie de sugerencias de carácter didáctico en relación con el tratamiento de estas variedades textuales, literarias y no literarios, y termino ofreciendo unos cuantas propuestas de actividades de comprensión y producción de textos narrativos y descriptivos.

En el artículo se exponen y describen los contenidos básicos que se han de tener en cuenta en lo enseñanza de lo argumentación en la Educación Secundaria. Se presentan organizados en tres bloques: en primer lugar, los contenidos relacionados con la interpretación y lo producción de textos argumentativos, es decir, los relacionados con lo situación de argumentación, con lo estructuro global de los textos y con los tipos de argumentos; en segundo lugar, los contenidos gramaticales relevantes paro lo comprensión y lo producción de textos argumentativos; fin o i mente, los relacionados con el discurso literario.

En este artículo se ofrece una propuesta para trabajar en el aula aspectos pragmáticos del uso lingüístico que hasta ahora no formaban parte, no ya de los programas para los alumnos y los alumnos, sino ni siquiera de los materias que el aspirante o profesor debía superar durante su etapa de formación. Aparece estructurado con detalle, especialmente en lo relativo a tareas, dado que se considera que la dimensión práctica es fundamental: se persigue mejorar lo competencia del alumnado en el ámbito de lo comunicación social.

Tomando como base un ensayo de José María Vaz de Soto y ampliando su propuesta (con el criterio de abarcar otros fenómenos lingüísticos distintos de ios sevillanos), este artículo propone, de forma esquemática, una reflexión sobre qué rasgos pudieran integrar una supranorma del andaluz culto, con el deseo de propiciar el debate y, en su caso, servir de referencia y ayuda en la ejercitación de la expresión oral de nuestros alumnos y alumnos.

El presente artículo llama la atención sobre la necesidad de potenciar, en los primeros años de la escolaridad, ciertos aprendizajes lingüísticos necesarios paro la construcción del conocimiento científico. Desde nuestro planteamiento, los procedimientos lingüísticos que intervienen en la construcción del conocimiento van más allá de ser meros mecanismos facilitadores de lo transmisión del saber. Éstos se convierten, desde lo óptica de nuestros experiencias, en instrumentos de confrontación y debate de las ideas de los alumnos respecto a los mismos objetos de aprendizaje. Paro hacer realidad esto concepción, el punto de referencia paso del individuo al grupo-clase, siendo éste el elemento generador de lo construcción del conocimiento compartido.