Interacción de contextos en la investigación sobre composición escrita
A partir del análisis de una secuencia didáctica sobre el texto explicativo, la autora de este capítulo enfoca su trabajo en el estudio de la complejidad del contexto (contextos) que se crea en las situaciones de escritura en colaboración, en el marco de proyectos de escritura. La mayor aportación de este trabajo es el análisis del contexto de la investigación como uno de los elementos imprescindibles para la comprensión de la situación. La teorización de la autora con respecto al lugar del investigador participante aporta un punto de vista fundamental para el análisis de esta modalidad de investigación.
Cambio de lengua y funciones de la interacción oral en L1 en la composición en L2
En este capítulo se presenta una investigación didáctica de la lengua basada en la observación sistemática de una actividad escolar; en este caso, de una secuencia de enseñanza y aprendizaje de la composición escrita. El contexto sociolingüístico en el que la actividad se lleva a cabo es una situación de lenguas en contacto y el fenómeno que centra la atención es el cambio de lenguas que se produce en la interacción oral entre los escolares en las tareas de redacción grupal. Este minucioso análisis permite avanzar en la comprensión de la relación entre las lenguas en estas situaciones.
La regulación del proceso de composición escrita en grupo: análisis de la utilización de pautas de revisión
La evaluación formativa como regulación del proceso de composición escrita en relación con el proceso de aprendizaje y enseñanza es el tema que aborda este capítulo. Se presenta una investigación sobre la evaluación formativa en el área de composición escrita que se inscribe en uno de los ámbitos propios de la didáctica de la lengua: la comprensión de cómo aprenden a escribir los alumnos y alumnas en el aula. El objetivo es conocer la incidencia de los instrumentos de evaluación formativa en el proceso de escritura, a través del análisis del uso que hace el alumnado de las pautas de revisión.
Investigación en acción en el aula de lengua extranjera: la evaluación de la interacción mediante el portafolio oral
La autora de este capítulo, en un proceso de investigación-acción, analiza la utilización de un instrumento innovador en la evaluación de la lengua en el aula de lengua extranjera: el portafolio oral, resultado de la grabación de tareas interactivas. Este trabajo busca conocer cómo incide el uso del portafolio oral en el aprendizaje, para lo cual se utilizan herramientas de análisis diversas: entrevistas, transcripciones de la interacción entre estudiantes, diarios de los alumnos y alumnas y de la profesora investigadora, o cuestionarios.
Investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lengua oral formal
El propósito de la investigación que se presenta en este capítulo es elaborar un conocimiento sobre los mecanismos de aprendizaje de la lengua oral formal y aportar elementos de reflexión para enfocar con mayor eficacia y confianza la enseñanza y el aprendizaje del discurso oral en las aulas. En este trabajo se definen unos objetivos y contenidos de aprendizaje con relación a un género discursivo oral, a unas formas de organización de las actividades y de actuación de los participantes en las aulas de los niveles educativos superiores.
Lengua oral en la educación infantil
Este capítulo focaliza su atención en el uso de la lengua oral en actividades diversas en aulas de educación infantil. Una de ellas, no programada, tiene como objetivo la educación afectiva y sociomoral. La investigación indaga en las intervenciones de la profesora que se orientan a la explicitación de lo que el niño o niña siente, hace, conoce, dice y valora. El análisis de la segunda actividad —la frase noticia— profundiza en los esquemas interactivos y en las estrategias de la profesora para promover la participación de todo su alumnado en la construcción de un lenguaje formal.
La actividad metalingüística en la enseñanza de la lectura y la escritura. Análisis de situaciones en las aulas de 5 y 5 años
Las actividades de redacción o de lectura colectiva de textos en las aulas de educación infantil permiten un análisis en profundidad de los contextos que el profesor o profesora ofrecen, de las estrategias que utilizan y de los contenidos metalingüísticos que ponen a disposición de niños y niñas. El análisis de las estrategias docentes y de las secuencias interactivas es el objetivo de este capítulo, dedicado a la actividad metalingüística en la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en educación infantil.
Evolución de las capacidades cognitivas y metocognitivas sobre la lectura en niños y niñas de educación infantil (3/6 años)
Uno de los puntos de interés de las investigaciones desarrolladas bajo enfoques constructivistas es la clarificación de las ideas y representaciones que los niños y niñas elaboran a lo largo del proceso de aprendizaje. La investigación que se presenta en este capítulo tiene por objetivo avanzar en la comprensión de las concepciones del alumnado con respecto al aprendizaje de la lectura. Concretamente, se plantea qué piensan los niños y las niñas sobre la lectura y el acto de leer, antes de leer convencionalmente, y qué recursos cognitivos utilizan para dar significado a los escritos.
Los conceptos gramaticales de los alumnos de secundaria: el pronombre personal
El trabajo que recoge este capítulo sobre el pronombre surge de un proyecto de investigación acerca de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la lengua, en concreto de los conceptos gramaticales que son objeto de enseñanza en la escuela. La investigación constata que el alumnado es capaz de desplegar sus propias estrategias y razonamientos para resolver los problemas de identificación de elementos gramaticales que se les plantean. La entrevista aparece como un instrumento facilitador de la reflexión gramatical y, por lo tanto, como mediadora en el proceso de aprendizaje.
Conceptos gramaticales de los alumnos de secundaria: el objeto
El trabajo que recoge este capítulo sobre el sujeto surge de un proyecto de investigación acerca de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la lengua, en concreto de los conceptos gramaticales que son objeto de enseñanza en la escuela. La investigación constata que el alumnado es capaz de desplegar sus propias estrategias y razonamientos para resolver los problemas de identificación de elementos gramaticales que se les plantean. La entrevista aparece como un instrumento facilitador de la reflexión gramatical y, por lo tanto, como mediadora en el proceso de aprendizaje.
El pensamiento del profesor. Enseñanza de lengua y Reforma
Este capítulo centra su atención en un grupo de profesores y profesoras de lengua. En él se analiza la relación existente entre las creencias y las actuaciones de estos docentes y las diferencias de conceptualización respecto a las propuestas metodológicas de la Reforma educativa, según provengan de enseñanza primaria o secundaria. Este análisis se lleva a cabo a partir de las declaraciones verbales de los participantes, de las observaciones llevadas a cabo en sus aulas y de la descripción del contexto en que unas y otras se producen.
Libros de texto y ciencias del lenguaje. Cómo incorporan los libros de texto el resultado de las investigaciones
El libro de texto tiene como función prioritaria favorecer la práctica diaria de trabajo en el aula y, así, facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir del análisis de una muestra de manuales de ESO y bachillerato para la enseñanza del castellano, este capítulo valora en qué medida los libros de texto recogen las aportaciones de las nuevas ciencias del lenguaje, y qué tipo de reflexión gramatical se prioriza. La integración de los diversos contenidos, especialmente los gramaticales, será el foco de atención principal en dicho análisis.
