Una enseñanza basada en la formación en competencias para la vida
El término competencia surge en la década de los setenta con el fin de definir aquello que hacía aumentar el rendimiento en el trabajo. Este concepto se traslada en el ámbito educativo a finales del siglo XX. En las instituciones educativas adquiere otro valor cuando se considera la competencia como la capacidad para resolver problemas en cualquier situación. La escuela debe preparar para poder actuar eficientemente ante los problemas que deparará la vida mediante la formación integral de las personas.
Características y condiciones para una enseñanza de competencias
Partiendo de la creencia de que la escuela debe educar para la vida, en este capítulo se abordan los criterios que deberán tener las secuencias de enseñanza y aprendizaje, basadas un enfoque globalizado, y presentando los contenidos de aprendizaje a partir de una situación de la realidad. Se formulan las características de las diferentes fases que debe contemplar cualquiera de los métodos de enseñanza que pretenden formar en competencias para la vida.
Métodos para la enseñanza de las competencias
Los métodos para la enseñanza de competencias deben cumplir una serie de condiciones para que el aprendizaje sea lo más significativo posible, consiguiendo así el mayor grado de dominio de la competencia. En este capítulo veremos que la transición entre el modelo transmisivo-deductivo a la utilización de metodologías globalizadores permite avanzar progresivamente en un itinerario de creciente complejidad metodológica que se desprende de una enseñanza que pretende preparar a los alumnos en competencias para la vida.
Método de proyectos
En este capítulo se aborda de una manera clara y precisa el origen del método de proyectos (Kilpatrick) y su fundamentación teórica, se revisa su evolución y se destacan las competencias específicas y más adecuadas para él, a la vez que propone pautas para aplicarlo en el aula y favorecer así el aprendizaje por competencias. Se cierra el capítulo con varios ejemplos aplicados a cada etapa y desde el enfoque de diversas áreas curriculares.
Centros de interés
En este capítulo se aborda de una manera clara y precisa el origen del método de los centros de interés (Decroly) y su fundamentación teórica, se revisa su evolución y se destacan las competencias específicas y más adecuadas para él, a la vez que propone pautas para aplicarlo en el aula y favorecer así el aprendizaje por competencias. Se cierra el capítulo con varios ejemplos aplicados a cada etapa y desde el enfoque de diversas áreas curriculares.
Método de investigación del medio
En este capítulo se aborda de una manera clara y precisa el origen del método de investigación en el medio (Freinet) y su fundamentación teórica, se revisa su evolución y se destacan las competencias específicas y más adecuadas para él, a la vez que propone pautas para aplicarlo en el aula y favorecer así el aprendizaje por competencias. Se cierra el capítulo con varios ejemplos aplicados a cada etapa y desde el enfoque de diversas áreas curriculares.
Proyectos de trabajo globales
En este capítulo se aborda de una manera clara y precisa el origen de los proyectos de trabajo globales y su fundamentación teórica, se revisa su evolución y se destacan las competencias específicas y más adecuadas para él, a la vez que propone pautas para aplicarlo en el aula y favorecer así el aprendizaje por competencias. Se cierra el capítulo con varios ejemplos aplicados a cada etapa y desde el enfoque de diversas áreas curriculares.
Estudio de caso y aprendizaje basado en problemas (ABP)
En este capítulo se aborda de una manera clara y precisa el origen del método de los estudios de caso y el aprendizaje basado en problemas y su fundamentación teórica, se revisa su evolución y se destacan las competencias específicas y más adecuadas para él, a la vez que propone pautas para aplicarlo en el aula y favorecer así el aprendizaje por competencias. Se cierra el capítulo con varios ejemplos aplicados a cada etapa y desde el enfoque de diversas áreas curriculares.
Role-playing y simulación
En este capítulo se aborda de una manera clara y precisa el origen del método del role-playing y la simulación y su fundamentación teórica, se revisa su evolución y se destacan las competencias específicas y más adecuadas para él, a la vez que propone pautas para aplicarlo en el aula y favorecer así el aprendizaje por competencias. Se cierra el capítulo con varios ejemplos aplicados a cada etapa y desde el enfoque de diversas áreas curriculares.
Aprendizaje servicio
En este capítulo se aborda de una manera clara y precisa el origen del método del aprendizaje productivo y su fundamentación teórica, se revisa su evolución y se destacan las competencias específicas y más adecuadas para él, a la vez que propone pautas para aplicarlo en el aula y favorecer así el aprendizaje por competencias. Se cierra el capítulo con varios ejemplos aplicados a cada etapa y desde el enfoque de diversas áreas curriculares.
Aprendizaje productivo
En este capítulo se aborda de una manera clara y precisa el origen del método del aprendizaje productivo y su fundamentación teórica, se revisa su evolución y se destacan las competencias específicas y más adecuadas para él, a la vez que propone pautas para aplicarlo en el aula y favorecer así el aprendizaje por competencias. Se cierra el capítulo con varios ejemplos aplicados a cada etapa y desde el enfoque de diversas áreas curriculares.
Conclusión
La principal novedad de la introducción en las aulas de los métodos globalizados radica en las formas de abordar las unidades didácticas, ya que la premisa principal debe ser que los aprendizajes que realicen los alumnos y las alumnas se conviertan en significativos y funcionales. Esto implica que los contenidos de enseñanza han de presentarse desde este mismo planteamiento, primero trabajando desde un enfoque más inductivo, no deductivo y centrado en la teorización de los contenidos, para luego ir tendiendo progresivamente a un enfoque globalizador.
Bibliografía
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