La protección a la infancia (incluyendo a adolescentes/jóvenes) centra su atención en aquellas infancias consideradas fuera de los trayectos sociales normalizados y, por tanto, peligrosas. Esta concepción acerca de la amenaza que suponen determinadas condiciones de vida y el riesgo que representan para la sociedad incide en la mirada que se tiene de estos niños y jóvenes en los centros escolares. En este capítulo se plantea si las prácticas de intervención llevadas a cabo en diversas instituciones son en sí mismas formas de violencia, ofreciéndose algunas consideraciones para trabajar con este colectivo desde el ámbito socioeducativo.
Justicia juvenil, aproximaciones a la idea de «salario cultural mínimo»
La infancia y la adolescencia son etapas evolutivas de cambios, experimentaciones y acciones basadas en la imitación, la rebeldía, la curiosidad, etc. Sin embargo, algunos comportamientos pueden llegar a ser sancionables, dependiendo de su continuidad y gravedad. En este capítulo se ofrecen una serie de orientaciones para que los educadores y educadoras sociales puedan garantizar un «salario cultural mínimo» a los más jóvenes, es decir, unos aprendizajes cuya privación puede imposibilitarles para llevar una vida digna y conseguir unos bienes educativos básicos que les permitan evitar la exclusión socioeducativa.
Marcos institucionales creadores de sujetos carentes
El acoso escolar y la violencia en las aulas es un tema preocupante que ha impactado fuertemente en los últimos tiempos en el ámbito educativo. Este tipo de manifestaciones violentas parecen suceder únicamente en las aulas, pero lo cierto es que pueden darse también en otros contextos, ajenos a la escuela, donde niños y adolescentes se relacionen. Este capítulo centra su mirada en las instituciones escolares, entendidas estas como escenarios donde la violencia puede manifestarse, pero sin olvidar que esta no deja de ser una violencia generada por los cambios sociales que han irrumpido en los centros educativos.
Estudio sobre la percepción de los delitos de odio en estudiantes de grado de la Universidad de Castilla-La Mancha
Este capítulo —centrado en los denominados «delitos de odio»— es fruto de un estudio implementado con estudiantes universitarios en el marco de un proyecto europeo realizado por la asociación Llere de Toledo y la Universidad de Castilla-La Mancha en el que han participado cinco universidades europeas y siete organizaciones no gubernamentales. El proyecto CONTAC busca promover, mejorar y potenciar la denuncia de los delitos de odio y los discursos racistas, xenófobos o discriminatorios vehiculados a través de las redes, así como concienciar acerca de qué es el delito de odio, cómo prevenirlo y cómo denunciarlo
La reflexividad etnográfica y perspectiva feminista para el «buen vivir» en la formación de educadoras y educadores sociales
Este capítulo tiene como finalidad contribuir a la construcción de una propuesta docente destinada a la formación de educadores y educadoras sociales desde una perspectiva crítica y feminista cuyo objetivo sea lograr otro desarrollo posible. Para ello, se centra en las nuevas formas de entender y aplicar la investigación etnográfica en educación social; formas respetuosas con los principios de igualdad, justicia y equidad social, fundamentales para alcanzar el «buen vivir» común.
La exclusión, sus violencias y sus aledaños. Una aproximación pedagógica desde la cultura de paz
La exclusión social se ha convertido en algo cotidiano, algo natural pero ajeno a nosotros, un hecho invisible que nos presenta a personas y colectivos marginados y segregados como culpables de su propia pobreza y relegación en nuestras sociedades. Este capítulo considera las diversas situaciones de exclusión social, así como las condiciones de desigualdad e injusticia, como generadoras de violencia, apostando por una cultura de la paz como principio y estrategia educativa para su abordaje y superación.
Educación en sexualidad para prevenir la violencia LGTBI en las aulas
Uno de los grupos que sufre en las aulas una violencia sistemática y continuada por su condición es el de las personas que conforman el colectivo LGTBI. Al respecto, si bien la diversidad sexual tendría que ser atendida en los centros educativos con un carácter formal, todavía no se ha logrado incorporar plenamente con la importancia que debiera en los discursos del profesorado, ni tampoco en las distintas etapas o espacios escolares. De ahí que este capítulo se aproxime a la educación sexual como una necesidad social que permita afrontar la discriminación o persecución de todos aquellos alumnas y alumnas por razones de identidad u orientación sexual.
Mutilación genital femenina, un corte en la trayectoria vital de las niñas y las mujeres
En este capítulo se plantea la cuestión de la mutilación genital como una de las formas más crueles de violencia contra la mujer. Al respecto, se tratan temas tales como qué es, cuáles son las concepciones erróneas que sostienen su práctica, qué consecuencias se producen en las niñas y mujeres que la sufren o cuáles deberían ser las líneas de actuación que deben considerarse para plantar cara a cualquier tipo de violencia y discriminación contra el colectivo femenino.
Los hospitales como espacios de acción socioeducativa. Estudio sobre las percepciones de los facultativos del Historial Nuestra Señora del Prado de Ta
Tanto las nuevas realidades sociales como las necesidades vinculadas a la pérdida o mantenimiento de la salud (por ejemplo, los ingresos hospitalarios) demandan cada vez más profesionales que contribuyan desde su especificidad profesional a la optimización de la salud y la mejora de la calidad de vida de las personas. En este sentido, atender tantas demandas sociales y sanitarias propicia que la educación social juegue un papel relevante en el ámbito sociosanitario, tal y como refleja este capítulo.
Abordaje educativo e la patología dual en contextos terapéuticos residenciales. Una mirada desde la educación social en el contexto de la salud mental
La evolución de la medicina, así como el cierre de manicomios o asilos, ha permitido dar mayor visibilidad a las personas que padecen trastornos psiquiátricos. Debido a las mejoras producidas en el campo de la salud mental se han abordado también las situaciones de pacientes que necesitan dispositivos que les permitan continuar su tratamiento médico y terapéutico, así como su integración y participación en la sociedad. Este capítulo aborda la posibilidad de actuar sobre cuestiones no solo terapéuticas y sanitarias, sino también relacionadas con la sociabilidad y la educación social en este tipo de contextos.
Cyberbullying, entronos escolares y educación social
La incorporación de las TIC en los sistemas educativos, el acceso a Internet, las múltiples redes sociales, los juegos en línea y las aplicaciones informáticas permiten la interacción virtual entre los adolescentes la mayor parte del día, abriéndose con ello una nueva vía que facilita el acoso y las agresiones entre ellos. El bullying no existe solo dentro de las aulas, sino también en las redes. Este capítulo centra su atención en el cyberbullying, destacando el papel del educador social como mediador entre alumnado, profesorado y familias cuando dicha problemática aparece.
El teatro como vehículo para comprender los derechos humanos, mejorar la convivencia y prevenir la violencia en la escuela
Este capítulo narra una experiencia que tuvo lugar en el CEIP Calypo de Toledo, a lo largo del curso 2016-2017. A partir del texto «Sintayehu» de Ursula Wölfel (2006), el alumnado de sexto curso de educación primaria pone voz a los personajes adaptando el texto narrativo al dramático y adoptando sus propios criterios con respecto a la planificación y estructuración de la pieza teatral. Esta creación dramatúrgica permite a los alumnos y alumnas conocer el desequilibrio mundial que existe y el injusto reparto de las riquezas naturales, tecnológicas y económicas, desarrollando así valores imprescindibles para tomar conciencia de la necesidad de los derechos humanos.
Este libro constituye una reflexión plural y crítica desde la educación social de los contextos educativos en torno a la idea de violencia y sus distintas manifestaciones. Desde ese punto de partida, nos preguntamos: ¿Cómo se transmite, aprende y ejerce hoy la violencia en educación? ¿Cuáles son los marcos institucionales, los discursos y las prácticas educativas que pivotan en torno a la conflictividad?
Se analizan las causas y formas de la violencia contrastándolas con las narraciones y contenidos de las propias instituciones educativas y de sus prácticas, así como de las situaciones de carencia y exclusión social en la sociedad actual. También se habla de la educación en tanto que posibilidad de transformación y afirmación del conflicto como oportunidad en educación social a partir de distintas experiencias y propuestas de intervención.
