ACTIVIDADES FISICAS ARTISTICO-EXPRESIVAS.¿-QUE NOS PREOCUPA?

Los párrafos que se exponen a continuación muestran las conclusiones más significativas derivadas de un trabajo de investigación realizado con el profesorado de educación física de los centros públicos de la ciudad de Córdoba. El objetivo del presente artículo es describir la realidad en la que se lleva a cabo la puesta en práctica de la expresión corporal y estimar, de este modo, los elementos clave que persigan diseñar propuestas formativas y didácticas de calidad.

Se ha profundizado en las experiencias prácticas sobre danza que poseen los estudiantes de la diplomatura de Educación Física y los de la licenciatura de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. El trabajo de investigación se ha llevado a cabo en la Universidad de Sevilla. Entre las conclusiones más relevantes se puede destacar que el alumnado presenta escasas experiencias en danza y actividades afines antes de comenzar los estudios universitarios, y que éstas disminuyen durante los años de carrera. Habitualmente estas prácticas se circunscriben al tiempo de ocio (asistencia a fiestas y celebraciones donde se baila) sin que ello implique una formación. Tanto antes como durante sus estudios universitarios, son las mujeres las que tienden a practicar estas actividades. La edad actúa como un factor que conduce al abandono. El alumnado que considera las actividades expresivo-corporales como base de su vida activa es el que más experiencias posee y más motivado se muestra en relación con la práctica de la danza.

Las actividades físicas artístico-expresivas desarrollan el potencial expresivo, comunicativo, estético y creador del niño. Pero para poder hacerlo con éxito precisamos herramientas didácticas, de acuerdo con los nuevos paradigmas educativos, que posibiliten llevarlo a cabo de forma práctica en el aula. En el presente artículo reflexionamos sobre los principios que deben regir su diseño e implementación, utilizando los recursos que nos brindan los procesos creativos, y proponemos un modelo de intervención didáctica elaborado específicamente para tal fin: el proceso 3-E.

Tras posicionarnos respecto al concepto de expresión motriz, estructuramos la caracterización de las tareas de expresión corporal en torno al concepto de lógica interna. Este concepto, creado por Pierre Parlebas, asienta las bases que permiten identificar cualquier práctica motriz y, asimismo, una práctica de naturaleza expresivo-comunicativa. El concepto de lógica interna permite establecer las características de una tarea de expresión corporal. Una vez caracterizada, creemos que posibilita una mejor estructuración de la docencia y facilita la investigación en este ámbito.

La profesión docente en educación física supone un trayecto que se inicia en el acceso a la profesión y se desarrolla a lo largo de lo que se denomina carrera profesional con sus requisitos, exigencias y obligaciones. En esta carrera profesional no es una cuestión menor la del lugar que debe ocupar la calidad de vida en el trabajo (CVT).

En el marco de la formación inicial de maestros de primaria en educación física de la Facultad de Educación de la Universidad de Vic, los estudiantes son protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. Tienen la posibilidad de experimentar el papel de maestros, poniendo en práctica un juego motor. La reflexión en torno a la propia actuación se convierte en herramienta para adaptar y mejorar la práctica educativa. En este contexto de aprendizaje, hemos querido conocer qué componentes de la práctica posibilitan la toma de conciencia de las actitudes presentes en las sesiones de clase de educación física.

La evidencia empírica demuestra que el aprendizaje cooperativo es superior al competitivo o al individualista para promover el logro académico y social de los estudiantes en diferentes áreas, incluida la educación física, pero existen discrepancias a la hora de determinar en qué condiciones el aprendizaje cooperativo produce la máxima eficacia. Se hace, por tanto, necesario investigar más específicamente cómo afectan diferentes factores a la efectividad de procesos de aprendizaje cooperativo. Uno de estos factores es el modo de formar los agrupamientos. En esta investigación de campo pretendemos determinar si los grupos formados por el profesor, atendiendo a criterios de heterogeneidad, logran mejores resultados, en cuanto al rendimiento motor y el logro social, que los grupos formados libremente por los propios estudiantes cuando trabajan en una situación de aprendizaje cooperativo en educación física.

El estudio que presentamos analiza el juego tradicional de las canicas, inmortalizado por diferentes artistas en la escultura pública. Nuestro principal objetivo el de sensibilizar y concienciar a los responsables y gestores municipales para que en sus proyectos y programas incluyan iniciativas cuyo fin sea la instalación de estatuas relacionadas con el ámbito lúdico. La investigación se basa entre los principales submétodos de la investigación histórica; en este caso, nos hemos fijado en la iconografía escultórica, y se han obtenido 76 esculturas de todo el mundo en las que aparece representada la figura del niño jugando a las canicas.

En la actualidad, la evolución tecnológica y social ha propiciado un cambio total en el modo de ocupar el tiempo de ocio, así como en las prácticas lúdicas que suelen emplearse para disfrutar de dicho espacio de un modo recreativo. Este trabajo es un intento de rescatar y reanimar parte de nuestra riqueza lúdica tradicional, que ha dejado de frecuentar nuestras calles y que, casi exclusivamente, ha quedado aletargada en la memoria de nuestros mayores o en viejos libros de biblioteca que conviene desempolvar. El propósito de este artículo es mostrar el proyecto que hemos llevado a cabo durante el pasado curso. En dicho proyecto de trabajo investigamos sobre diferentes juegos populares y construimos diversos materiales para utilizarlos en los juegos propuestos. Recordad que han sido los juegos de nuestros abuelos, y que por medio de ellos podemos intervenir en las clases educación física a la vez que conocemos más nuestras raíces.

El juego infantil ha estado presente siempre en toda sociedad y cultura en la historia de la humanidad. No podemos entender la infancia sin el juego, ni concebir un centro educativo que no haga especial hincapié en utilizar los juegos populares como recurso pedagógico que ayuda al alumnado a estimular capacidades y actitudes. La necesidad de hacer resurgir estos juegos en los centros escolares -concebidos como bienes patrimoniales de la educación física-, nos lleva a plantear una propuesta didáctica para alumnos de educación primaria orientada a acercarlos desde el presente a los juegos del pasado de sus antecesores.