EVALUACION

La evaluación desempeño un papel destacado en el área de matemáticas y constituye un campo de problemas para los profesores de matemáticas del sistema educativo español. En este trabajo se presento la evaluación como una componente del complejo plan de formación denominado currículo de matemáticas, sometido a los presiones y fuerzas quempulsan los cambios curriculares. También se realiza una revisión de estudios y antecedentes y se presentan los esfuerzos de fundamentación teóricos realizados hasta el momento.gualmente, se comentan algunos de los estándares, recomendaciones y criterios sobre evaluación propuesto ennnovaciones curriculares en curso. Concluimos planteando algunas de losnterrogantes abiertos actualmente en el campo de la evaluación en matemáticas.

A través de un proyecto de evaluación pensado para alumnos y alumnas de segundo de BUP en el temo específico de los funciones matemáticas, queremosntroducir un sistema de evaluación poco conocido en nuestro país que proporciona elementos de valoración ausentes en metodologías tradicionales de evaluación. Sin tener lantención de presentar el sistema de evaluación por carpetas como un método único o alternativo a los utilizados hasta el momento, se sugiere su utilización complementaria o otros métodos enstrumentos de evaluación. En la base de esta propuesta situamos la posibilidad de ofrecer un cambio actitudinal y metodológico tanto en docentes como en alumnos y alumnas del que, concretamente, destacamos el desarrollo de habilidades metacognitivas.

Métodos de evaluación La evaluación puede ser una herramienta adecuada tanto para enseñar como para aprender. En este artículo se exponen distintas maneras de evaluar los conocimientos matemáticos de los alumnos quencluyen tanto su trabajondividual como en grupo. Los métodos expuestos son evaluaciones de actividades en grupo, cuadernos, exámenes y trabajos. También se comenta cómo dichos métodos pueden mejorar la enseñanza así como el aprendizaje.

Se describe un procedimiento denvestigación, llevado a cabo para determinar el marco de creencias que los profesores y profesoras de matemáticas españoles sustentan sobre lo evaluación y la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Se utilizannstrumentos dendagación ad hoc, construidos específicamente y con la particularidad de que han sido en cierto modo validados empíricamente; esto es, utilizando los datos reales de los enunciados aportados por la población del estudio. Este proceso denvestigación puede ser generalizable a otros casos donde se realicen encuestas con cuestionarios de preguntas cerradas.

En el presente trabajo analizamos una prueba de evaluación, que se realizó en elES de Medina de Rioseco, en el curso 199/495. La elaboración de lo prueba se hizo siguiendo las orientaciones de los estándares de evaluación del NCTM y en el análisis posterior se estudian: la corrección, los errores de los alumnos y alumnas, la dificultad de la prueba, la discriminación de los apartados de lo prueba y de losndicadores de los estándares y, finalmente, lo elaboración y uso de escalas tipificadas para la calificación de los alumnos y alumnas. El artículo constituye una muestra de cómo se lleva a la práctica este análisis y los autores proponen el uso dendices relativos para examinar tanto lo dificultad de los cuestiones como el grado de discriminación. Terminamos el trabajo con unas conclusiones del estudio realizado.

Se describe una experiencia de dos sesiones de formación del profesorado en evaluación. En lo primera se realiza una práctica de calificación de exámenes, en la que se cuestiono y analiza todo el entorno de estenstrumento de evaluación, y se pone de manifiesto a partir de uno dispersión de notas, con diferencias muy notables, que no existe coherencia en las notas globales, en general, ni tampoco en los criterios y decisiones que están en el entorno del examen. En la segundo sesión sententa analizar en qué consiste el proceso de evaluación del alumnado, y se dan unas estrategias para elaborar criterios de evaluación en diferentes contextos.

La organización de situaciones de aprendizaje supone que los profesores se enfrenten con diferentes alternativas, como los modos de aprendizaje que deben favorecer en el contexto de lontroducción al álgebra a través de los cuales se hagan conexiones con la aritmética de forma satisfactoria. Las opciones de los profesores están muynfluidos por la relación que tienen desde el principio con estas dos áreas fundamentales del conocimiento. Se preguntó a tres grupos de futuros profesores (164 estudiantes) con el objetivo de señalar hasta qué punto estos estudiantes eran capaces de moverse entre estas dos áreas del conocimiento en el contexto concreto de la resolución de problemas. Se realizaron entrevistasndividuales y por parejas con unos cuantos sujetos y sirvieron para sacar a la luz el nexo que surge a medida que estos dos tipos de razonamiento se desarrollan.

En la experiencia descrita sentroduce a los alumnos en el concepto de dimensión fractal para objetos reales, utilizando dos métodos distintos para calcularla: el de dimensión por compás y el de dimensión por cajas, hallando la dimensión fractal de dos líneas de costo.

En nuestras clases utilizamos algunos cuentos con contenido matemático. Como algo altamente estimulante. El profesorado deberá hallarlanterdependencia entre los contenidos matemáticos y el uso de situaciones de lo vida real y valorar la efectivida dentegrar ambas cosas a lo vez.