Ondas: presentación de la monografía.
El estudio del sonido en la educación secundaria.
En el contexto de este monográfico, el sonido se presenta como un fenómeno con una significación vital en nuestro mundo actual. Su tratamiento en la ESO se expone desde una múltiple perspectiva: el punto de vista de la ciencia, en cuanto a su ubicaciónnterdisciplinar y en el marco de la física; las dificultades de comprensión que representa para el alumnado y algunasdeas previas típicas de este; sunclusión en el nuevo Decreto de Mínimos de la ESO, y algunas recomendaciones para el profesorado en el diseño y desarrollo del currículo.
Propuestas para lograr una mejor comprensión de los conceptos básicos de óptica geométrica.
En este artículo pretendemos mostrar las ventajas formativas de la enseñanza de la óptica en niveles medios y en concreto desvelar algunas de las dificultades de su aprendizaje y cómo superarlas. Nos centramos únicamente en las dificultades más frecuentes, de tipo cualitativo, en el aprendizaje de la óptica geométrica.
El estudio de las ondas mecánicas visibles en la ESO.
El estudio de las ondas mecánicas visibles no es un contenido obligado en la ESO. Las alusiones que se hacían a las ondas en el currículo de la Reforma eran bastante vagas y se centraban fundamentalmente en el sonido y en la luz (MEC, 1991). Sin embargo, muchos libros de texto de estos niveles educativosncluyeron estos conocimientos como contenidondependiente o como la antesala del estudio del sonido. Esto, en la práctica, supuso una aceptación bastante extendida de que debían ser abordados en el desarrollo de la asignatura.
Parece que el nuevo currículoncluye estos contenidos en 4º de física y química (apartado 6); de hecho, aunque no los menciona explícitamente en los criterios de evaluación, parece decantarse por sunclusión como contenido básico en la educación obligatoria (MEC, 2001). Podemos cuestionar o no la decisión, pero, en estas circunstancias, creemos necesario reflexionar sobre ello.
Los modelos científicos y los modelos del alumnado: presentación de la monografía.
Los modelos en la enseñanza de la química: concepto de sustancia pura.
Se plantea el papel de los modelos científicos en el conocimiento químico y sus finalidades educativas, apuntando algunas reflexiones sobre la problemática de su enseñanza y aprendizaje. Se realiza una propuesta de modelización sobre la materia para que el alumnado, de niveles básicos, llegue de modo progresivo al concepto de sustancia pura. Para ello, se avanza en la descripción macroscópica de la materia y en sunterpretación submicroscópica, desde los objetos y materiales hasta las sustancias puras.
El uso de modelos en la enseñanza-aprendizaje de la física.
En el presente trabajo se reflexiona sobre la necesidad del uso de modelos en la educación secundaria obligatoria, para que los estudiantes perciban el carácter dinámico del conocimiento y el papel que ejerce la física en la comprensión del mundo natural. Se ejemplifica con el modelo cinético de partículas, aunque las reflexiones pudieran ser extensibles a otros.
La utilización de modelos experimentales en geología.
En este artículo se justifica la propuesta de una estrategia fructífera para el aprendizaje de la dinámica terrestre en la enseñanza secundaria: la utilización de modelos experimentales en el laboratorio escolar dentro de una estrategia de resolución de problemas.
En él se revisan los procedimientos más frecuentemente utilizados para estudiar la dinámica terrestre y el papel que les otorgamos al laboratorio. Se analizan los principales obstáculos de aprendizaje de los procesosmplicados en esa dinámica y se propone justificadamente la utilización de modelos experimentales en el laboratorio escolar mediante un ejemplo.
Modelos híbridos en la enseñanza y en el aprendizaje de la química.
La enseñanza de las ciencias, y de la química en particular, requiere el uso de modelos paranterpretar los hechos emaginar el mundo y los procesos "microscópicos" subyacentes a la materia y a sus cambios. Los modelos teóricos están enmarcados en teorías de los que sonnstrumentos explicativos con diferente grado de sofisticación. En el caso de que el estudio de un área conceptual se aborde con teorías diversas, todas ellas vigentes actualmente, se observa en ocasiones en los libros de texto de secundaria y, presumiblemente, también se da en las explicaciones del profesorado, la utilización de modelos que son híbridos de modelos correspondientes a diferentes teorías. Del mismo modo,nvestigaciones realizadas sobre lasdeas de los estudiantes muestran que los estudiantes tomandeas de los diferentes modelos que se les presentan constituyendo modelos híbridos. En el presente artículolustraremos esta tendencia mediante la presentación de tres casos, correspondientes a los modelos de estructura y enlace químico, las teorías ácido-base y las teorías de la velocidad de reacción.
Las analogías como modelo y como recurso en la enseñanza de las ciencias.
Los estudiantes suelen encontrar dificultad en la comprensión de los conceptos científicos, por lo que su aprendizaje requiere que estos se reconstruyan en el aula o en los libros de texto. El modelo analógico o analogía puede posibilitar esta construcción, ya que favorece la visualización de los conceptos científicos, conceptos que en la mayoría de los casos son abstractos. En este artículo se muestra lamportancia de la modelización, su relación con las analogías y los trabajos denvestigación recientes.
El enfoque CTS por situaciones problema: una propuesta para el aprendizaje de contenidos de contaminación ambiental.
Este artículo presenta una propuesta de selección entegración curricular de contenidos de contaminación ambiental en contexto CTS en el nivel polimodal de enseñanza de química (provincia de Buenos Aires, PBA, Argentina), junto con algunos resultados preliminares de su aplicación en un plan piloto con un grupo de profesores y profesoras. Los resultados sugieren que el diseño de actividades denvestigación escolar en contexto CTS y la transformación de contenidos curriculares en situaciones problema pueden revertir deficiencias típicas (imagen de ciencia y otras) en estudiantes de química de nivel polimodal (edades: 16/17 años), aunque ellomplica tiempos denmersión prolongados, así como una correcta caracterización dedeas previas y motivaciones para obtenerndicios de cambio conceptual y actitudinal.
Medidas de atención a la diversidad y programación de aula: ¿qué enseñar?
Se presenta una propuesta para realizar la programación de aula, ejemplificada en una unidad didáctica de biología para tercer curso de enseñanza secundaria obligatoria, que destaca lamportancia de planificar los dos primeros elementos curriculares básicos (objetivos y contenidos), a partir de determinadas orientaciones proporcionadas por lanvestigación sobre la atención a la diversidad del alumnado.
Las celebraciones de centenarios en ciencias como recurso didáctico: sugerencias para el año 2003.
La celebración de fechas centenarias en ciencias de la naturaleza puede ser un buen recurso didáctico en educación secundaria. En este artículo se presentan sugerencias para aprovechar los centenarios científicos correspondientes al año 2003. El profesorado puede utilizar estas sugerencias como concepto organizador de actividades en torno a los contenidos que sean más útiles para la alfabetización científica.
