Educación y políticas sociales.
Las escuelas de verano están vigentes.
En la sociedad de las pantallas ¿mirando a otra parte?
Cuando encendemos la televisión, nos conectamos anternet o hacemos una llamada por el teléfono móvil, no nos paramos a pensar ni en la complejidad de la tecnología que utilizan estos medios de comunicación ni en su lenguaje, y mucho menos en las repercusiones sociales que tienen y tendrán en nuestras vidas. Por ello, la escuela ha dentroducir en el currículo una educación en materia de comunicación, para capacitar a los ciudadanos tanto en el aspecto comprensivo (lectura crítica) como en el expresivo (producción audiovisual).
Los más pequeños también tienen sus derechos: importancia de la didáctica del lenguaje audiovisual en infantil y primaria.
Este artículo es una reflexión sobre la educación en comunicación ennfantil y primaria, entendida como un derecho de los niños: lamportancia de la formación didáctica para lancorporación de los mensajes multimedia en las aulas. La necesidad de los niños denterpretar un mundo que hancorporado nuevas maneras de decir y de hacer mueve a los maestros a saber estar a su lado y antervenir a partir de parámetros diferentes.
La imagen fija proyectada: una herramienta para la escuela del siglo XXI.
En este artículo, se aborda el tema de lamagen fija proyectada como herramienta para el aula, concebida como puente que permite el paso a la abstracción y a la comprensión y favorece la adaptación a la rapidez del ritmo televisivo.
La radio, herramienta de uso, aprendizaje y normalización lingüística.
La campaña de radio escolar "Ràdio-Activitat" dinamiza el trabajo de la lengua oral y de la lengua escrita en las comarcas de Castellón.
Radio Drassanes ¿qué pretendemos?
La radio escolar a través denternet es una herramienta para trabajar la competencia lingüística y la digital. La experiencia que se describe a continuación se ha realizado en el CEIP Drassanes, en el barrio del Raval de Barcelona. Es un proyecto transversal en toda la escuela, desde educaciónnfantil hasta sexto de primaria.
Una experiencia de educación en comunicación compartida.
El programanfantil El pati de la tele ("El patio de la tele") se emite seis veces a la semana en la televisión local del Vendrell. Es una producción realizada conjuntamente por el equipo directivo y educativo de la entidad El Vendrell Educación y Tiempo Libre y el equipo directivo y técnico de Televisión El Vendrell.
Didáctica de la gramática audiovisual. La nueva competencia mediática.
La comunicación mediática constituye, desde la etapa denfantil, un fenómeno omnipresente en la vida de los niños y niñas del conocido mundo "rico". ¿Cómoncluir la enseñanza de estas habilidades y competencias en el currículo educativo? La formación debería ser en su misma naturaleza mediática. Una alfabetización que se proyectara a la vez en las aulas y en las pantallas, un aprendizaje que pudiera alterar el planteamiento educativo desde la educaciónnfantil hasta la formación empresarial.
El consumo televisivo: del hogar al centro educativo.
Para conocer a nuestros alumnos entegrar sus vivencias audiovisuales en un centro educativo tenemos que hacerlos conscientes de las horas que pasan delante de las pantallas y la televisión. ¿Cómo hacerlo para que sea unanformación útil para la práctica docente? Hablando y trabajando a partir de las experiencias vividas en sus hogares,deas eniciativas con una actitudnvestigadora, nos acercaremos a su realidad cotidiana. Veremos recursos y propuestas en el campo de la educación audiovisual en una sociedad en movimiento constante.
Cuidando al formador.
Formar a otros conlleva riesgosmportantes para la salud, tanto para la salud física (problemas osteoarticulares, vocales y/o estomacales) como para la salud emocional (ansiedad, angustia,mpotencia, rabia) y también para la salud social del formador (retraimiento y aislamiento social).
Cómo ser docente sin perder la salud ni el buen humor.
La tarea docente está repleta de emociones que, si no sabemos regular,nciden negativamente en nuestra salud y bienestar. Unos recursos sencillos, pero potentes, como la respiración consciente, la relajación, la visualización, el masaje y la verbalización de las emociones, sin olvidar el sentido del humor,nciden muy positivamente en el bienestar de profesores y alumnos.
El bienestar del maestro.
En este artículo se propone una mirada al maestro como origen y condición del acto de educar, como persona que tiene a su cargo el cuidado de los niños y las niñas.
¿Docentes saludables y eficaces?
El equipo Cuidem-nos ("Cuidémonos"), delCE de la Universidad Autónoma de Barcelona, trabaja en proyectos orientados a ayudar a los docentes a desarrollar una vivencia positiva y saludable del trabajo en el ámbito de la educación.
El aula es un microcosmos.
La mirada desde "primera línea", espontánea y fresca, conviene valorarla en su justa medida. ¿Qué hacer?, ¿adónde acudir?, expresa lanquietud y la búsqueda continua de soluciones.
Emociones y salud. Salud emocional del profesorado.
Al hablar de la relación entre emociones y salud hemos de referirnos,neludiblemente, a la persona en general, sin especificidad de ninguna clase, dado que dicha relación existe en todondividuo. No obstante, como ciertas profesiones -especialmente aquellas cuyo desarrollo se basa en el cuidado de otras personas- tienen más riesgo de sufrir desgaste emocional, ahondaremos un poco -lo que el espacio para este artículo permita- en la salud emocional del profesorado.
La negociación curricular en educación física ¿utopía o realidad?
La negociación curricular es una de las respuestas del profesorado a la democratización de las aulas. Una participación democrática en el aula supone que todas aquellas responsabilidades del proceso de enseñanza-aprendizaje, que dependen tradicionalmente del docente, pasen a ser responsabilidades compartidas entre los agentes quentervienen en el acto didáctico, en un acto por contribuir a la educación para la convivencia y a la competencia básica social y ciudadana.
Gestión del conocimiento y calidad educativa: aprendemos como organización.
En este artículo se reflexiona sobre las habilidades para gestionar el conocimiento y lanformación ante la necesidad de una acción educativa coherente y coordinada para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.
Barrio, escuela y educación.
Propuesta didáctica: "Papá, ¿te explico la música de este anuncio?".
