Educación matemática y buenas prácticas

Infantil, primaria, secundaria y educación superior

Biblioteca de Aula - Número: 257 (abril 09)

ISBN / EAN : 9788478276950

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INDICE

PrólogoIntroducción . Buenas prácticas en la enseñanza de las matemáticasMatemáticas en la educación infantilMatemáticas en la educación primariaMatemáticas en la educación secundariaMatemáticas en la educación superiorEpílogo

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Prólogo

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Introducción . Buenas prácticas en la enseñanza de las matemáticas

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Matemáticas en la educación infantil

Dentro del ámbito de la educación infantil, no se puede hablar de educación matemática sin antes haber definido claramente un concepto de infancia: ¿cómo entendemos a los niños?; ¿se trata de personas que proteger o la finalidad es fomentar su autonomía?; ¿se parte del respeto por lo que son o sólo se considera lo que se quiere que sean? Por este motivo, este capítulo se refiere, en primer lugar, a cuestiones sobre la génesis del pensamiento matemático sustentadas en un concepto concreto de infancia. En segundo lugar, de acuerdo con estas premisas, se presentan cuatro experiencias con la pretensión de mostrar el despertar del pensamiento matemático en el primer ciclo (0-3) y el segundo ciclo (3-6).

Matemáticas en la educación primaria

Los niños de 6 a 12 años empiezan a interiorizar, de forma progresiva y con la ayuda de sus maestros, diversas competencias básicas, entre las que se encuentra la competencia matemática. Este capítulo se centra en este concepto por los matices que aporta a la manera de entender los aprendizajes matemáticos que se aspiran promover mediante la educación escolar, y sobre todo por el avance que supone en la manera de plantear, afrontar y buscar soluciones a problemas educativos. Las cinco experiencias de aula que se ilustran ponen de relieve distintas maneras de operativizar el desarrollo de la competencia matemática en los tres ciclos de educación primaria.

Matemáticas en la educación secundaria

En este capítulo se presentan reflexiones en torno a la enseñanza de las matemáticas en la etapa 12-18. En primer lugar, se centra en cuestiones sobre el desarrollo del pensamiento crítico y sobre las posibilidades de la actividad matemática como promotora de este pensamiento en entornos de escolarización formal. Nos preguntamos hasta qué punto la educación matemática puede contribuir a crear un ambiente de aprendizaje propio para la formación del pensamiento crítico. En segundo lugar, se recogen cinco experiencias de aula que sirven para ilustrar aspectos básicos de los procesos de formación del pensamiento crítico a lo largo de las etapas de enseñanza secundaria obligatoria (12-16) y de bachillerato (16-18).

Matemáticas en la educación superior

La educación superior es un concepto muy amplio que, en este capítulo, se mira parcialmente desde la perspectiva dada por los estudios de formación del profesorado. En primer lugar, se discuten cuáles son algunas de las competencias profesionales necesarias en la formación del profesorado de matemáticas en las distintas etapas escolares, y cómo ha de operativizarse el trabajo de estas competencias, en el aula universitaria o en los cursos y seminarios de formación permanente. A continuación, se compilan cinco experiencias centradas en cuestiones de formación inicial y permanente con grupos de estudiantes y profesores de distintos lugares geográficos. Se trata de experiencias que destacan la práctica reflexiva y la reflexión sobre la propia práctica como elementos clave del desarrollo y la capacitación profesional.

Epílogo

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Autores

Claudi Alsina Català, Àngel Alsina i Pastells, Miquel Alzina Tarrés, Antón Aubanell Pou, Carme Aymerich Padilla, Edelmira Badillo Jiménez, Roser Batllori Obiols, Ángeles Beaumont Casales, Ester Bosch Casas, Carme Burgués Flamarich, Juan José Cárdenas Ballestero, Llorenç Carreras i Sureda, Amparo Casi Arbonies, Roser Codina Pascual, Asun Cumba Remón, M. Jesús Doñate Asenjo, Mequè Edo Basté, Meritxell Estebanell Minguell, Josep M. Fortuny Aymemi, Esperanza García Fidalgo, Joaquim Giménez Rodríguez, Joan de la Creu Godoy Tomás, Núria Iranzo Domènech, M. Carmen Iribarren Villanueva, Joan Jareño Ruiz, Yolanda Lumbier Erneta, Cristina Masoliver Brutau, Maite Matamala García, Nerea Moreno Merelo, Montserrat Planas de Farnés, Núria Planas Raig, Pilar Royo Regueiro, Dolors Rubirola Sitjas, Maria Sanz García, Montserrat Torra Bitlloch, Montse Valentí Plantés, Joan Vallès Villanueva, Berta Vila Saborit, Xavier Vilella i Miró

Etapas:

Ed. Infantil, Ed. Primaria, Ed. Secundaria Obligatoria (ESO)

Categorías del producto:

Didáctica de las matemáticas, Didàctica de les matemátiques, Didáctica de los componentes de la matemática, Didàctica dels components de la matemàtica, Enseñanza-Aprendizaje. Estilos/procesos internos de enseñanza-aprendizaje., Ensenyament-Aprenentatge. Estils/processos interns d'ensenyament-aprenentatge., Estrategias didácticas de la matemática, Estratègies didàctiques de les matemátiques

Colecciones:

Biblioteca de Aula, Epremium libros

Palabras clave del producto:

buenas prácticas, competencia matemática, educación matemática, entornos motivadores, experiencias docentes, librerias, matemáticas, nuevas tecnologías, procesos de enseñanza-aprendizaje

SKU: 550

Se recogen en estas páginas, diferentes experiencias de aula que plantean cuestiones relativas al uso del contexto real en el desarrollo de prácticas matemáticas escolares; al papel de los valores y las emociones en el aprendizaje matemático de alumnos de distintas edades; a los cambios en la enseñanza de contenidos matemáticos específicos cuando se da prioridad al diálogo; a la influencia de las nuevas tecnologías en las formas de participación y comunicación o a la necesidad de relacionar disciplinas trabajadas habitualmente por separado.

En todos los casos, se trata de cuestiones de gran relevanciaque se muestran de una manera concreta y amena con la doble finalidad de aportar recursos y generar reflexiones sobre la propia práctica profesional.