Tras las pistas del relato.
IntroducciónCuando nos planteamos trabajar en el aula cualquier tipo de actividad relativa a la escritura creativa, habitualmente pensam...
Saber más...
Necesidad de elaborar y revisar las programaciones
A pesar de dar por supuesto que los docentes actuamos a partir de unas programaciones, existe un debate sobre su necesidad. Y esto es as...
Saber más...
Miradas. Biblioteca de Aula. Encuentros. Convocatorias. Noticias. Web
Saber más...
Cuadernillos de verano.
Con la llegada de las vacaciones, las familias se enfrentan a la tarea de reorganizar la actividad diaria durante dos largos meses de ver...
Saber más...
Estrategias metodológicas y de evaluación para promover la competencia para aprender a aprender.
La competencia para aprender a aprender ha sido denominada de múltiples formas aludiendo a la misma capacidad: autonomía en el aprendizaje, autorregulación durante el aprendizaje, saber tomar decisiones en situaciones múltiples para aprender, reflexionar sobre el propio aprendizaje, ser estratégico y experto aprendiendo o aprendizaje a lo largo de la vida. A continuación, exponemos el modelo DIDEPRO (DIseño, DEsarrollo y PROducto de la enseñanza-aprendizaje) como estrategia metodológica para promover esta competencia.
Estrategia organizativa para mejorar la competencia de aprender a aprender.
El desarrollo curricular de la competencia de aprender a aprender requiere de la creación de dispositivos organizativos que permitan y exijan el trabajo en equipo de los docentes para conseguir un consenso sobre actividades, programas, evaluación, etc. Sólo de esta manera la reflexión de los docentes respecto a su propia práctica podrá ayudar a la mejora.
Competencia de aprender a aprender a través de la unidad didáctica «números naturales y racionales».
En este artículo presentamos un modelo de trabajo con una unidad didáctica de 2.º de ESO: «Números naturales y racionales», siguiendo las pautas que proporciona la competencia aprender a aprender, dentro el modelo DIDEPRO (De la Fuente y Justicia, 2007). Este modelo defiende que en el proceso de construcción del conocimiento cuenta tanto el proceso de aprendizaje como el proceso de enseñanza.
Aprender a evaluarse: motor de todo aprendizaje.
Aprender a aprender pasa por aprender a autoevaluarse. Para que los alumnos sean capaces de hacerlo es necesario que los que enseñamos los ayudemos a reconocer, metacognitivamente, la importancia de representarse bien los objetivos de aprendizaje, de anticipar y planificar la acción, y de identificar los criterios de evaluación; y a adquirir estrategias que les posibiliten hacerlo autónomamente.
La evaluación de la competencia de aprender a aprender.
No es posible valorar la competencia de aprender a aprender directamente; sin embargo, podemos inferirla del desempeño de los alumnos ante determinadas tareas. Para ello es necesario dotarnos de indicadores de evaluación, así como del diseño de tareas auténticas.
La competencia social en la gestión de la sostenibilidad y de la profesionalización de las ciencias de la educación.
La gestión de la formación continua, y por extensión de los recursos humanos, mejora con el desarrollo estratégico de la competencia social, como relación de contenidos eficientes para implementar la gestión de la diversidad y la participación de los trabajadores en las organizaciones. Por otro lado, el desarrollo curricular del educador se fortalece de manera integral con la inclusión de contenidos de sostenibilidad con proyección en la orientación laboral y el desarrollo profesional. Estas dos hipótesis de trabajo estructuran la investigación en la que trabajamos y que da lugar a la elaboración del monográfico que presentamos.
Las competencias socioafectivas y emocionales en las organizaciones laborales.
El presente trabajo pretende interconectar dos elementos que se consideran complementarios en el entorno laboral: la inteligencia emocional (como ámbito de desarrollo) y las competencias profesionales de carácter intrapersonal e interpersonal (como unidad de actuación). Estos dos elementos favorecen un entorno de trabajo productivo y sano en una estructura organizativa que se apoye en el aprendizaje y que busque la mejora de la persona y no sólo de sus resultados laborales; optimizando competencias socioafectivas y emocionales en la empresa, y favoreciendo una mejor relación social interna (trabajadores con diferentes niveles y funciones), así como con el entorno (ambiente ecológico y clientes).
Las competencias y su desarrollo en las administraciones públicas.
La Administración pública presta un servicio al ciudadano que debe ser realizado de una manera eficaz y eficiente. Para ello se requiere de profesionales flexibles y multifuncionales, con capacidad para trabajar en equipo y responder a las necesidades y demandas de los ciudadanos. Se trata de ofrecer una gestión de calidad en un entorno globalizado.
La competencia social en la orientación del autoempleo.
Aunque pueda parecer una paradoja, generar autoempleo puede desarrollar la competencia social si se introduce el entramado de decisiones de crear una empresa en el estudio multidisciplinar del entorno. El presente artículo observa cómo el autoempleo en estos momentos es un yacimiento de futura profesionalización si se tienen en cuenta los dictámenes de la Unión Europea en materia de «empleo y política social»; a la vez que se desarrolla la competencia social como concepto estructurador para gestionar la viabilidad del proyecto empresarial. De lo contrario, el autoempleo se convierte en un coste de oportunidad centrifugado en las tensiones del mercado laboral.
Las prácticas de empresa ante el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior.
Una de las grandes incógnitas que se presenta ante la adaptación de España al nuevo EEES es la ubicación de la empresa en nuestro sistema formativo. Se trata de todo un desafío en una España en la que las colaboraciones entre la universidad y la empresa han estado cargadas de controversia y escasos resultados, salvo los obtenidos en casos puntuales. El propósito del presente trabajo es analizar el desarrollo del programa de prácticas de empresa en el Campus Universitario de Algeciras en el periodo 2000-2005 --con el clima preBolonia en nuestros centros--, en el que se realizó una intensa campaña de captación de empresas para su integración en convenios de colaboración. A través de los resultados obtenidos, pretendemos reflexionar acerca de las claves, los aciertos y los errores. De esta forma, asimilaremos algunas enseñanzas de cara a las futuras colaboraciones empresariales que prevé el nuevo EEES.
Valoración y gestión de las competencias sociales y formativas de los jóvenes estudiantes de procedencia rural.
Este artículo parte de la premisa de que la acción social de los jóvenes garantiza la permanencia y vitalidad del espacio rural para desarrollar la sostenibilidad del sistema, a la vez que ellos progresan individual y socialmente. Por otro lado, evalúa el deseo de emigrar hacia las zonas urbanas y cómo intervienen los agentes sociales del entorno en la toma de decisiones de la juventud. El objetivo principal es conocer el punto de vista particular de la población joven de las zonas rurales sobre el grado de importancia que tiene para ellos la gestión de las competencias formativas, consideradas como herramientas de desarrollo individual y social, en las zonas más atrasadas de España, generalmente áreas que, por su volumen poblacional, son clasificadas por el INE (Instituto Nacional de Estadística en España) como rurales o semirrurales.
«Producciones Cinematográficas El Ciérvole presenta...»: una fórmula para la inclusión escolar.
La inclusión se hace real con la respuesta que da el profesorado y todos los alumnos de un centro para atender y entender la diversidad en las aulas. Las USEE (unidad de apoyo a la educación especial) en los centros educativos son un camino hacia la inclusión social del colectivo de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE). En este artículo se exponen los objetivos que se plantearon para una USEE con seis alumnos con NEE escolarizados en 1.º de ESO y se explica un proyecto inclusivo: el Proyecto Película. En él ha participado toda la comunidad educativa y también personas ajenas al centro escolar.
¿La calidad educativa depende de nuestra «mochila» como docentes?
La enseñanza por competencias y la complejidad de la sociedad condiciona cada vez más nuestra práctica educativa. Entre otras cosas, nos obliga a ponernos de acuerdo como docentes si queremos seguir mejorando la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia, de los resultados educativos que podemos conseguir. No obstante, la dificultad radica en convenir la práctica educativa común más adecuada en función de las finalidades educativas del centro que tenemos que ayudar a cumplir entre todos como equipo docente. Por eso, hay que contar con un autodiagnóstico pedagógico de lo que sucede en nuestras aulas, y con una metodología que nos permita ir fundamentando nuestra práctica profesional trabajando de manera colaborativa.
Aprendizaje-servicio y entidades sociales.
El aprendizaje-servicio es una herramienta educativa y social al mismo tiempo. Es un descubrimiento y puesta en valor de buenas prácticas que las buenas escuelas y las buenas entidades sociales desarrollan desde hace tiempo. A través de proyectos de aprendizaje-servicio se fortalece no sólo el éxito escolar, sino también el capital social de la comunidad.
La imaginación tiene cara y ojos.
(Homero)Homero relataba un hecho maravilloso que representaba el inicio de una nueva etapa, una aventura que recomienza cada día, silenc...
Saber más...
¿Cómo afrontar un caso de conducta agresiva?
El caso describe una situación conflictiva en una UEC (unidad de escolarización compartida). Se analiza el trabajo educativo, las relaciones y la importancia de saber gestionar la frustración de los adolescentes.
A vueltas con «Alicia en el país de las maravillas».
Saber más...
Propuesta didáctica: Tras las pistas del relato.
Saber más...
