Interculturalidad y enseñanza de las ciencias.
Lantención de este artículo es ofrecer una panorámica, forzosamente limitada, sobre lo que podemos considerar una líneancipiente denvestigación denominada educación científicantercultural. Se trata de definir sus orígenes, sus principiosdeológicos, motivos que la han ayudado a desarrollarse, vertientes o tendencias que adopta, etc. Aún cuando la literatura encontrada en nuestro país ha sido muy escasa, o precisamente por ello, se ha tratado de situar el problema en nuestro contexto más cercano, empleando los referentes bibliográficos de países que poseen algo más de tradición en esta línea denvestigación.
De los problemas científicos a los problemas socioambientales (y vuelta).
Estamos en un momento de crisis social y de crisis educativa, en el que aparecen nuevas propuestas quentegran las aportaciones de la ciencia con otras aportaciones, en relación con la formulación de los contenidos escolares. En estas propuestas, lantervención educativa no gira en torno al tratamiento de problemas científicos sino de problemas socioambientales funcionales y relevantes. Sin embargo, este cambio de foco no debe llevarnos agnorar el papel esencial del conocimiento científico comonstrumento educativo para el cambio social.
¿Qué contenidos CTS podemos incorporar a la enseñanza de las ciencias?
En este artículo describimos algunos de los métodos más utilizados parantroducir el enfoque cts en las unidades de ciencias y los comparamos con una propuesta diferente, más globalizadora, que aporta unos contenidos que podríamosdentificar como propios de esta materia. Con ellos,ntentamos que la ciencia escolar muestre cómo puede aplicarse lo aprendido en el aula a la vida cotidiana, así como la situación real de la ciencia en la sociedad en la que estánmersa.
Repensar el currículum de química en los inicios del siglo XXI.
El presente artículo pretende señalar y valorar los retos que deberá afrontar el desarrollo curricular y la enseñanza de la química en la década que senicia a partir del análisis de los cambios que han tenido lugar en los últimos años.
Nuevos tiempos, nuevos contenidos en física.
En este trabajo, los autores piensan que el cambio de siglo debería servir para reflexionar profundamente sobre la enseñanza y el aprendizaje de la física. Ellos analizan las principales contribuciones que se han realizado en la física a lo largo del siglo xx y discuten cuáles son los límites de esta disciplina, desde la perspectiva educativa. Finalmente plantean si debemos elegir entre la física de conocimientos probados o la física de los problemas sociales.
Biología para una nueva generación. Nuevos contenidos, nuevos continentes.
El artículo reflexiona sobre la alfabetización biológica de los ciudadanos y ciudadanas. El problema principal no son los nuevos contenidos antroducir sino la necesidad de cambiar las formas de enseñar ciencias para las nuevas generaciones de estudiantes.
Cambio y conservación en la enseñanza de las ciencias ante las TIC.
Larrupción de las llamadas nuevas tecnologías en la enseñanza de las ciencias es un proceso mucho más lento de lo esperado por algunos. En este artículo se reflexiona sobre algunas de las posibles razones,ncidiendo especialmente en el análisis de las características de la actividad científica escolar. Al mismo tiempo se analizan usos de las TIC que pueden ser coherentes con dicha actividad y, consecuentemente, potenciadores de una mayor calidad en el aprendizaje de las ciencias.
Nuevas formas de aprender física con ayuda de Internet: una experiencia educativa para aprender conceptos y procesos científicos.
En este trabajo se describe una experiencia educativa en la que se ha diseñado y aplicado una propuesta metodológica para el aprendizaje de conceptos y procedimientos relacionados con los circuitos de corriente eléctrica. Como elementosnnovadores, se han usado un programa de simulación disponible ennternet, como recurso complementario de los trabajos de laboratorio, y un conjunto de actividades de carácter reflexivo y práctico para orientar las tareas del alumnado. Hemos observado, durante esta experiencia, que las actividades realizadas favorecen el cambio conceptual y permiten desarrollar algunas destrezas o procedimientos científicos, a los que se concede poca atención en la enseñanza habitual: la emisión y contraste de hipótesis, el control de variables y el análisis global de los circuitos considerados como sistemas físicos que pueden experimentar reestructuraciones.
Reflexiones sobre el currículum de física y química en el Decreto de Humanidades.
En este trabajo se realiza un análisis de los cambios que ha supuesto el Decreto de Humanidades en el currículum de física y química de la enseñanza secundaria obligatoria y del bachillerato, tanto en planteamientos didácticos como en contenidos y, por último, se valora si dichos cambios contribuyen a la resolución de los problemas educativos actualmente planteados.
La integración del enfoque ciencia-tecnología-sociedad en la química de 2º curso de bachillerato.
En este trabajo se presenta una propuesta dentroducción de temas cts en un curso de química de bachillerato, con el fin de dotar de contenido al núcleo transversal que estudia las relaciones de la química con la tecnología y la sociedad.
La educación ambiental. Una propuesta educativa.
La experiencia aquí planteada se desarrolló para alumnos y alumnas de educación secundaria con el propósito de diseñar una sistematización coherente y globalizadora de la enseñanza de las ciencias desde una perspectiva medioambiental.
¿Es necesaria una contrareforma educativa?
Libros: La inteligencia práctica.
Errores conceptuales. Diagnosis, tratamiento y reflexiones.
