Tiempos educativos desde una perspectiva internacional

Lluís Baella defiende que no hay malos lectores ni malas lectoras, sino personas que todavía no han encontrado el libro que les haga descubrir el placer de leer. Por ello ya hace más de quince años que se dedica a «acompañar a los alumnos y las alumnas en el descubrimiento del placer de leer y a proponer libros que les permitan adentrarse en nuevos mundos y emocionarse».

En las últimas tres décadas, muchos países han ampliado y diversificado la jornada escolar para lograr una educación más equitativa e integral. En este monográfico repasaremos las características de estas reformas internacionales y conoceremos algunas experiencias de educación a tiempo completo, tanto a escala estatal como en otros países, donde la escuela se convierte en un nodo de aprendizaje, atención y socialización con la implicación de su entorno local.

El artículo busca presentar el programa de escuela de tiempo completo que se ha implementado desde 2006 en Portugal, a partir de la legislación, de los estudios y de los informes que se han publicado hasta la fecha sobre el tema. Tras la explicación de los principales rasgos del programa, se discuten sus impactos educativos y sociales y, para finalizar, se enuncian algunas lecciones de esta experiencia para educadores y políticos. Se concluye que, si bien este programa tiene algunas lagunas que lo vuelven controvertido, tiene también algunas semillas para plantear un desarrollo educativo comprometido con la libertad, la igualdad y la comunidad.

Alemania inició a principios de los 2000 una reforma escolar dirigida a garantizar más tiempo educativo y una nueva cultura pedagógica. El objetivo era ofrecer a niños y adolescentes más oportunidades de aprendizaje con una atención personalizada y equitativa. Surgen así las Ganztagsschulen (escuelas a tiempo completo). En este artículo analizamos las implicaciones de este modelo escolar, predominante hoy en Alemania.

En este artículo se explica la experiencia sobre el uso del tiempo educativo en el Instituto Escuela Barnola, de Avinyó (Barcelona), partiendo de las necesidades de las criaturas y de los adolescentes, y teniendo en cuenta los factores que determinan la estructura organizativa del tiempo en un centro educativo.

Conectar los tiempos educativos, lectivos y de ocio es clave para la transformación sistémica de un centro escolar, para que se convierta en un ecosistema de la comunidad educativa, siendo garante de oportunidades para todos y todas, para calibrar aprendizajes, para mejorar la cohesión social y para incrementar el sentimiento de pertenencia a un entorno social que aprende y vive junto.

En los últimos años se han incrementado las propuestas lúdicas que pueden aplicarse a la educación. Los juegos de mesa se consideran parte de nuestra historia. Nuestro grupo de investigación, Neuropsicología, Genes y Ambiente, se ha centrado en investigar los beneficios de jugar a juegos de mesa modernos como aprendizaje basado en el juego. En el presente artículo exponemos algunos de los resultados de nuestra investigación, enmarcados en lo que se ha descubierto en investigaciones internacionales.

La educación sexual está muy poco presente en las aulas, lo cual no ayuda a los/as niños/as a desarrollarse de una manera plena. En este artículo se describen los resultados de una breve intervención en un aula unitaria de un centro rural para fomentar convicciones igualitarias. Se obtuvieron efectos positivos, aunque se observó cierto arraigo de determinadas ideas sexistas. Por tanto, es clave fomentar una intervención precoz mucho más decidida.

El manga es un género literario que, hasta ahora, no ha tenido buena aceptación entre las maestras y los maestros. Hay quien ve las historias demasiado violentas, quien encuentra un exceso de sexualidad en ellas y también quien las considera tontas. En cambio, hay docentes que han visto las posibilidades literarias de estos cómics, los han potenciado y han acogido el éxito que tienen entre los chicos y las chicas, hasta el punto de que son una puerta de entrada maravillosa a la lectura.

Bienvenidos y bienvenidas al nuevo tema del curso: Los ODS en acción. Pretendemos empoderar a los profesionales del mundo cultural y educativo para trabajar los objetivos de desarrollo sostenible en sus aulas o centros educativos, y que entre todos y todas seamos partícipes del logro de la Agenda 2030 a escala local. En esta propuesta abordamos el ODS 10: Reducción de las desigualdades.

Bienvenidos y bienvenidas al nuevo tema del curso: Los ODS en acción. Pretendemos empoderar a los profesionales del mundo cultural y educativo para trabajar los objetivos de desarrollo sostenible en sus aulas o centros educativos, y que entre todos y todas seamos partícipes del logro de la Agenda 2030 a escala local. En esta propuesta abordamos el ODS 10: Reducción de las desigualdades.

Misterio, magia, intriga, suspense terror, crímenes, miedo… y un largo etcétera son los protagonistas de esta propuesta didáctica. Motivadora, internivel y globalizada, permitió que alumnado, docentes, familias y agentes del entorno la trabajaran conjuntamente, convirtiéndola no solo en un proyecto de escuela, sino en una propuesta que traspasó el ámbito de las aulas y las escuelas de la zona escolar rural (ZER) para convertirse en trabajo de comunidad educativa y de comarca.

Misterio, magia, intriga, suspense terror, crímenes, miedo… y un largo etcétera son los protagonistas de esta propuesta didáctica. Motivadora, internivel y globalizada, permitió que alumnado, docentes, familias y agentes del entorno la trabajaran conjuntamente, convirtiéndola no solo en un proyecto de escuela, sino en una propuesta que traspasó el ámbito de las aulas y las escuelas de la zona escolar rural (ZER) para convertirse en trabajo de comunidad educativa y de comarca.

El maestro es un artista miope. Pone todo su empeño en una obra cuyo resultado nunca alcanzará a ver. De hecho, ni siquiera sabrá si ha dejado alguna huella en ella. A medida que el alumno se aleja, el maestro le va perdiendo el rastro, siendo la total incerteza el destino más común. Lo único que le queda es la esperanza de que el alumno se abra un buen camino.

Incorporamos en 5.º y 6.º de primaria las cajas de aprendizaje como metodología para promover aprendizajes interdisciplinarios, autónomos y reflexivos.

En un gran número de personas el aprendizaje matemático ha sido una experiencia más o menos traumática fundamentada en una memorización de algoritmos para resolver operaciones (aprendizaje por fe), en la que a menudo no había comprensión de lo que se hacía. Entre los muchos saberes que debían memorizarse se recuerda la resolución de las operaciones básicas, las fracciones, las raíces cuadradas, las áreas, etc., y especialmente las tablas de multiplicar. En este artículo os presentamos una propuesta de aplicación para el aprendizaje de las tablas de multiplicar.

Actuar por el clima empieza por entender qué nos está pasando, y también por hacerlo entender a las personas de nuestro entorno. Cuando nuestro trabajo es la educación, nuestra responsabilidad es doble. He aquí una serie de preguntas que quizás nos hacemos y que tienen respuesta.

Jordi Domènech es un referente para el área de la educación STEAM: su rigurosidad y su espíritu crítico han hecho de sus múltiples enseñanzas y variadas propuestas didácticas un camino a seguir para la mejora de alfabetización científica del alumnado. En este artículo le queremos rendir un homenaje póstumo y describimos una experiencia inspirada en sus aportaciones aplicada en 5.o curso de primaria, las cajas misteriosas.

Este artículo quiere hacer énfasis, con pocas palabras y con contundencia, en los aspectos que han ido aportando las personas y los centros por medio de las experiencias presentadas en esta sección, en la que también se incluyen elementos para la reflexión y propuestas para actuar. Todas ellas son el reflejo de la vida en la escuela y de las relaciones que se establecen entre escuela y familias.