REVISTA AULA DE INFANTIL – 116 (SEPTIEMBRE 22) – Los proyectos: ¿Cómo los entendemos?

De lo que digo y pienso que hago… a lo que en realidad hago. De lo que decimos hacer en equipo… y hacemos. De hacer sin pensar… a pensar el quehacer.

Plantear las situaciones de aprendizaje en la escuela infantil a partir de los intereses de los niños y las niñas o de los retos propuestos por los docentes pueden ser distintos puntos de partida para un mismo fin: el aprendizaje significativo y auténtico.

En la clase de P4 tenemos un buen lío. No entendemos por qué Marc, que es el más pequeño de la clase (sabemos que nació el mes de diciembre), como bien dice él, no es el más bajito. Tendremos que buscar la manera de encontrar la respuesta. Después de hablar mucho del tema, creemos que tenemos que medirnos y también saber también el día del nacimiento de cada uno para ordenarnos bien.

Cuando se habla de proyectos y de educación infantil a veces se puede caer en la trampa de usar las mismas palabras para hablar de cosas distintas. Es por ello que nos parece que lo primero que conviene es compartir los significados de lo que como equipo entendemos cuando hablamos de proyecto.

Mari Carmen Díaz Navarro, con cuarenta y seis años de oficio, se dirige a ti, maestra, maestro, que este año te estrenas en estos quehaceres de la docencia y te enfrentas por primera vez a una clase. Miedos, inseguridades, emociones varias te acompañan en estos días. Emprendes un oficio maravillosamente complejo y esperanzador. Feliz caminar por el ser y el estar en la escuela.

El artículo ofrece una cuantificación del coste de la crianza en las distintas franjas de edad de los niños y niñas en España. Se examinan los cambios de la cesta de productos necesarios para la crianza, así como sus precios, especialmente a raíz del encarecimiento de bienes y servicios –algunos de ellos, fundamentales para la crianza de niños y niñas– en los últimos meses. A la luz de los resultados, se concluye la necesidad de mayores niveles de apoyo público a la crianza, específicamente en la forma de prestaciones.

No sé por qué, siempre que me preguntaban por mi ámbito profesional yo contestaba «estudié magisterio», reservando el «soy maestra» para cuando mis pies estuvieran en el aula. El caso es que pasaron algunos años hasta que lo logré. Durante todo ese tiempo continué formándome, y mi vida profesional siempre ha estado en contacto con la infancia. De repente, y por poco probable que pudiera parecer, tuve la suerte de obtener mi plaza como maestra sin haber trabajado previamente en una escuela. Y ahí me vi, sin haberlo interiorizado y al frente de una tremenda responsabilidad. ¿Ahora qué?

Desde muy pequeños los niños y la niñas van aprendiendo a autorregularse a partir de compartir objetivos y criterios de evaluación sobre la participación en una conversación.

La presencia de animales en el aula tiene beneficios, ya que mejora las interacciones entre los niños y las niñas, permitiendo que compartan el cuidado, la alimentación o la preocupación por el animal. También mejoran las relaciones, la comunicación y la confianza entre las criaturas y aportan apoyo emocional a los niños y a las niñas con dificultades sociales.